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基于学情分析的教学活动设计

“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情

况的研究与分析。通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教

学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。

但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的

环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适

合相应学情的教学环节。为此，我结合教学实践，阐述如何基于

学情进行教学活动的设计。

一、基于学情分析的教学活动设计

1.基于学情分析，制定合理的教学目标

很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教

学目标，这样的教学目标有时并不合理。教师只有真正了解学生

的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方

面来科学地阐述和设定合理的教学目标。

例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行

了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。

我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。

明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以

学生为主体的新型教学模式的必然需求。教师要根据本班级学

生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。．

2.基于学情分析，选择合适的教学素材

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不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相

同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会

遇到问题。此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择

和对教材的优化提供了重要依据。

例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币

系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。

在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否

还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生

能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学

生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了

学情调查，如图1所示。

通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几

分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较

高。学生对小数的认识主要还是依托元、角、分的生活原型，图

1中虽然有“把1元平均分成10份”的描述，但是在大多数学

生的认知体系中，分数与小数是两种独立的数，在没有教师干预

的情况下，学生很难自主发现它们的联系。例如，我要求在正方

形中用阴影表示0.3，学生就出现了图2中的错误。

基于对教材的解读和学生课前的学情调查，我优化了教学设计，

从学生认知起点的“元、角、分”切入，以正方形为载体，先从

直观模型中抽把学生已有的认知基础与直观模型连接起来，

象出“1”，再通过对直观模型的选择和操作，沟通小数和十进制

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3.基于学情分析，厘清教学的重难点

在进行教学设计时，教师仅仅把握教学目标和内容还不够，如

何厘清教学的重难点是教学设计的关键。只有针对学生的具体学

情，才能准确地界定教学内容中的重点、难点和关键。

例如，教学“小数的加减法”时，第一次教学我采用教材中的

素材（如图3），主要解决小数部分位数相同的小数加减法。我

先让学生尝试笔算，大部分学生都能准确计算，算法也讲得很清

楚，课上得非常“顺利”，但也引起了我的反思：既然学生都“会”