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电大[信息技术与教育技术〔2〕]形成性考核册作业答案

电大[信息技术与教育技术〔2〕]形考作业一：

第一章教育技术概论

一、简答题

1、试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面。

答：教育技术的形成与发展与如下3个主要方面密切相关：

一、视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；

二、个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成；

三、教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。〔见第6页〕

2、试说出视听传播理论对教育技术观念的3条主要贡献。

答：视听传播理论对教育技术观念的主要贡献有：

一、传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果，就应

把教学传播过程作为一个整体来改进；

二、传播理论明确了教学传播过程中所涉及的各种要素，揭示了它们之间动态的相互联系；

三、提出研究视听与教育传播过程关系的模型。〔见第2页〕

3、简述1994年美国教育传播协会〔AECT〕发表的教育技术定义的内容。

答：1994年美国教育传播协会〔AECT〕发表的教育技术定义为：教育技术是对学习过程和学

习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在这里，“设计〞是详细说明学

习条件的过程，包括从学习者的特征出发，对教学系统、教学讯息和教学策略的设计；“开

发〞是每时针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施制作，将其转化为物

理形式的过程；……〔详见第9页〕

4、简述我国教育技术发展取得的主要经验。

答：我国教育技术发展的经验大致有如下5条：

一、一切从实际出发，因地制宜发展教育技术；二、发展的不仅是装备与规模，核心是提高

教学质量和效益；三、教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设；四、教育技术发展的

关键是人；五、教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。〔见第14页〕

5、信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？

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答：信息加工学习原理认为，一、认知系统的对象是信息流；二、人的加工信息的能量是有

限的，故学习者会对信息作过滤选择；三、记忆取决于信息编码，编码方式又往往取决于学

习任务的性质，编码还涉及“组块〞问题；四，回忆部分地取决于提取线索。这一理论可以

用来解释人类的许多思维过程。〔见第16页〕

6、人本主义学习理论主要包括哪4个要素？

答：人本主义学习理论主要包括如下要素：

一、学习具有个人参与的性质。整个人〔包括情感和认知两方面〕都要投入到学习活动之中；

二、学习是自我发起的。即便学习的推力或刺激来自外部，基本的学习要求来自学习者个人；

三、学习是渗透性的。学习会使学生的行动、态度及至个性都发生变化；

四、学习是自我评价的。〔见第18页〕

7、简述现代建构主义观的学习具有哪6个特征？

答：现代建构主义学习理论认为，现代建构的学习有以下6个特征：

一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性；

二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构

的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学；

三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习，而

且是对原有知识的深化、突破、超越或质变；

四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部，由学习者自己设定，与学习

任务有关。

五、学习是诊断性的——自己控制学习；

六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维。〔见第19页〕

8、简述香农—施拉姆模式和施拉姆模式的内容。

答：香农—施拉姆模式：在香农的传播模式中加入反馈环节，并强调只有信息源与信宿的经

验领域内有重叠的共同经验部分，传播才能完成。

施拉姆模式：传播的循环模式，强调反馈，并且突出反馈的双向性。〔见第22页〕

9、简述考夫曼的教育应用模式。

答：考夫曼的教育应用模式为：

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教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。先确认需要解决的问题，确定解决问

题的必备手段，逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段分析。

再从备选方案中选择解决问题的途径〔策略〕，组成解决问题的方法和手段，进行实施，评

价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。(详见第