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浅谈经典文本的完整课堂教学

以《记念刘和珍君》教学为例

山西省临汾市第一中学/常红杰

来源：全国中小学教师继续教育网

鲁迅先生的杂文代表作《记念刘和珍君》是高一年级的第七课，在备课时，我考虑到对高中学生来说，

鲁迅应该是一张“熟面孔”了。因为，在初中，他们已经学习了鲁迅的若干经典作品，已然认识了《从百

草园到三味书屋》《社戏》《阿长与山海经》中天真纯粹、活泼自然的儿童，《藤野先生》中异域求学的认

真执著、富有感恩之心和担当精神的青年，《故乡》里寂寞地漂泊流离、具有悲悯情怀的知识分子，《风筝》

中有着深刻的罪感和忏悔意识的文化觉醒者，《雪》里伟大、寂寞而又强韧的战斗者。（一直认为，将《野

草》中的作品选入初中课本是需要极大的智慧和勇气的。）即使从各部作品中所获得的印象依然有零碎、

模糊之嫌，但依然呈现出了一个完整的成长的过程，而有了这样一个相对丰富的积累，他们心目中的鲁迅

应该已经摆脱了过去政治至上的时代所刻意强调的政治化、符号化、脸谱化色彩。所以，我准备以“鲁迅

印象自由谈”为课堂的第一个环节，以期建立一个初高中知识的有效链接。然而，当我在课堂上以“鲁迅

是一个的人”填空的形式考察他们对鲁迅的理解的时候，我发现他们心目中的鲁迅依然只是“勇敢、无畏、

冷峻、深刻、伟大”的“神坛鲁迅”，而不是“坚强而又脆弱，冷峻而又深情，勇敢而又犹豫，希望而又

绝望”的完整的“人间鲁迅”形象。一个多世纪时光的距离，似乎真的已经使得90后的青年与鲁迅之间

“隔了一层可悲的厚障壁了”。

不由得又想起时下纷纷扰扰的有关鲁迅的话题，如“教材大换血，鲁迅大撤退”，“鲁迅与金庸的终极

PK”等，如果鲁迅只能以这样的方式成为热点，那么这到底是谁的悲哀？

经典作为不容漠视的伟大存在，我们应该怎样的一种方式唤醒它呢？在高中阶段，在学生已经有了一

些浪漫期阅读的基础上，我决定转换思路，以专题式的完整课堂教学的方式来进行。

我将“鲁迅小专题”课堂分成四大板块：

一、课前预习：

1、印发课前阅读内容：《笑谈大先生》（陈丹青）、《回忆鲁迅先生》（萧红）《无花的蔷薇》《死地》《过

客》（鲁迅）；

2、发放《中学生眼中的鲁迅》问卷调查：

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（1）、你是如何了解到鲁迅的?

（2）、你对鲁迅的文章有什么感受？

（3）、在你记忆中学过多少篇外层的文章？

（4）、鲁迅的诗句，你能写出多少？

（5）、你认为鲁迅先生作品的整体感受是什么？

（6）、你认为鲁迅的作品在当今还有现实意义吗？

（7）、你是否同意在今后的语文课本中逐渐删除鲁迅的作品？为什么？

二、课堂过程：

回顾初中课文内容，评介文章里的鲁迅形象；以课堂为窗口，通过分角色朗读，赏析语言，讨论分析

“反动政府”“苟活者”“庸人”“真的猛士”各色人等的形象，感受鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺

子牛”的大爱与大憎，冷与热、明与暗交融的人格与文风。并且在此基础上，借助钱理群教授的《名作重

读》中《在比较中阅读〈记念刘和珍君〉》以及《鲁迅杂文名篇的另一种读法》中的一些重要的思路，尝

试着对鲁迅先生的文章进行超越时代式的解读，分析鲁迅作品“不仅思考现实人生及其出路，而且将这种

思考上升到哲学的、人类学的层面，把对现实人生痛苦体验升华到对于人自身存在困境的体验”，感受鲁

迅思想的永恒生命力。

三、拓展学习：

重读、讨论鲁迅的《雪》以及鲁迅的诗歌《自嘲》《无题》。

四、课下作业：

1、课后以“我读鲁迅”为话题写一篇文章，探讨评价鲁迅先生在当下时代的价值和意义，并且进行

交流评改。

2、查询鲁迅先生的作品《而已集》《华盖集》《呐喊》《坟》《且介亭杂文集》的标题含义；

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