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课改前沿

大单元视域下的教学目标设计

——以初中区域地理教学为例

□陈雅琴

（绍兴市教育教学研究院，浙江绍兴312000）

摘要：实施大单元教学是促进学生学科核心素养提高的有效途径。初中区域地理大单元

教学目标可以从三个方面进行设计：立足素养目标和课程目标的要求，做上位目标的切分和下

沉；梳理教材文本的主旨、逻辑和共性要求，做单元目标的凝练和提升；基于学科关键问题解决的

课例研究，在过程和方法维度做具体的教学落地探索。这些策略在实施中，既要关注学科的知识

逻辑，又要遵循学生的认知逻辑和生活逻辑。

关键词：大单元教学；教学目标；初中区域地理

伴随着学生核心素养目标的提出，越来越的需要。单元教学目标的设计首先要贯彻好

多的教师开始关注和尝试大单元教学。大单这些上位目标的要求，在“核心素养目标—课

元教学以其整体、系统、综合等特点，能有效避程内容目标—单元教学目标—课时教学目标”

免碎片化教学“只见树木，不见森林”的弊端，这一目标链中做好承上启下的贯通作用。为

但大单元教学需要设计者的高屋建瓴，对庞杂此，教师要重视利用现有课程目标进行分类对

的教学内容作有效统整。这当中，大单元教学应、分条细化和分层递进。

目标的设计尤其值得我们探索。（一）分类对应学科素养目标

教学目标作为教学行为的出发点和归宿，学科核心素养是学科育人价值的集中体

对教学和评价发挥着“指南针”“定盘星”的作现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价

用。然而，教学目标设计一直是教师教学设计值观念、必备品格和关键能力。虽然义务教育

中的软肋，尤其是在大单元教学目标设置时，段各学科核心素养尚未正式出台，但我们可以

往往会出现目标偏移缺大方向、目标松散缺主通过研究，找到课程标准与学科核心素养之间

心骨、目标单一缺层次感、目标高悬缺落地面的对应关系。如《义务教育历史与社会课程标

等问题。如何做好大单元视角下的教学目标准（2011年版）》（以下简称“课标”）所列的82

设计？本文以初中区域地理的单元教学目标条课程内容目标，彼此的关系亲疏不一，有些

设计为例，从三个方面谈设计策略。课程内容目标之间存在良好的呼应。参考高

一、基于上位目标的演绎切分，领悟大单中政治、历史、地理等学科核心素养目标，将这

元教学目标的源头指导些课程内容目标分类组织，往往能帮助我们更

把核心素养目标和课程内容目标落实到加明确初中社会学科的素养目标追求，使我们

课堂教学中，是从“学科教学”转向“课程育人”对课程内容目标的理解更具方向性。表1所

教学月刊·中学版17

教学参考2021/5

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