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整本书阅读《乡土中国》议题思辨：无讼之“讼”教学设计中职语文高教版基础模块下册

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课程基本信息

1.课程名称：中职语文高教版基础模块下册-整本书阅读《乡土中国》议题思辨：无讼之“讼”

2.教学年级和班级：中职语文高教版基础模块下册

3.授课时间：2课时（90分钟）

4.教学时数：2课时

二、课程设计

第一课时：

1.导入：教师简要介绍费孝通的《乡土中国》及其学术价值，引导学生了解本节课的学习内容。

2.阅读理解：学生阅读《乡土中国》中“无讼”相关章节，理解作者观点，分析“无讼”在乡土社会中的意义。

3.议题讨论：教师提出讨论议题：“无讼”是否代表乡土社会的理想状态？为什么？学生分小组进行讨论，分享自己的观点。

4.总结：教师引导学生总结讨论成果，梳理“无讼”在乡土社会中的作用及其与现代社会的关联。

第二课时：

1.复习导入：教师简要回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。

2.案例分析：教师提供一些现实生活中的案例，让学生分析其中是否存在“无讼”的现象，并阐述自己的观点。

3.思辨训练：教师提出思辨题目：如何看待现代社会中的“无讼”现象？学生进行思考，撰写短文进行阐述。

4.分享与评价：学生分享自己的思辨成果，教师对学生的成果进行评价，给予反馈。

5.课程小结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调“无讼”在现实生活中的重要性。

三、作业布置

1.阅读《乡土中国》中其他相关章节，加深对“无讼”的理解。

2.结合生活实际，撰写一篇关于现代社会中“无讼”现象的短文。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：阅读理解能力、思辨能力、文化交流能力和批判性思维能力。通过阅读《乡土中国》中关于“无讼”的章节，学生将提高自己的阅读理解能力，理解作者的观点和论述。在议题讨论和案例分析环节，学生将锻炼自己的思辨能力和批判性思维能力，学会从不同角度分析问题。在分享与评价环节，学生将增强自己的文化交流能力，学会与他人交流和分享自己的观点。通过本节课的学习，学生将能够更好地理解“无讼”在乡土社会和现代社会中的意义，培养自己的核心素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在中职语文课程中已经学习过一些文学作品和理论知识，对文学作品有一定的阅读和理解能力。他们可能已经接触过一些关于社会学和人类学的概念，但对于《乡土中国》这本书和其中的“无讼”概念可能还不够熟悉。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于实用性较强的人文社科知识较为感兴趣，他们往往更愿意参与到与现实生活紧密相关的讨论和实践中。在学习能力方面，他们具备一定的分析和批判性思维能力，能够对文本进行深入解读。在学习风格上，他们更偏好于通过讨论和案例分析来学习，喜欢互动和合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《乡土中国》中“无讼”的概念时，学生可能会遇到难以理解的专业术语和理论抽象性的困难。此外，将理论知识与现实生活中的案例相结合可能也是一个挑战。学生可能需要额外的指导和引导，以便更好地理解“无讼”在现代社会的意义和应用。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《乡土中国》这本书以及相关的学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，如图片、图表、视频等，以帮助学生更好地理解和掌握“无讼”的概念。

3.实验器材：本节课不涉及实验操作，无需准备实验器材。

4.教室布置：根据教学需要，将教室布置成适合分组讨论和案例分析的环境，如设置讨论区、提供白板等，以便学生能够更好地参与课堂活动。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料，如PPT、视频、文档等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“无讼”的概念，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“无讼”的概念。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“无讼”的概念，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“无讼”的概念，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解“无讼”在乡土社会和现代社会的意义，结合实例帮助学生理