托尔曼的符号学习理论课件.pptVIP

目的行为主义的创始人·托尔曼EdwardChaseTolmanPage?*目录托尔曼简介托尔曼实验的阐述托尔曼理论的评述Page?*托尔曼E.C.Tolman,1886-1959,美国心理学家,目的性行为主义的代表人,新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。Page?*符号学习理论认为,“学习者是在遵循着指向目标的一些符号,是在弄清他的通路,是在遵循着一种地图,即他不是在那里学会动作,而是在学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、潜伏学习实验三种情境有力支持这一学说。Page?*托尔曼的实验1.奖励预期实验（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。Page?*结果出现的情况,与十天前的情况相反,表现出一种明显的对比效应,即原来吃得好,现在吃得差的乙组比原来跑得慢了,而原来吃得差,现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此,托尔曼认为,在有机体的预期役有实现的情况下,即奖励物不如预期的奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平,而且还会降低原有的操作水平。可见,有机体对特定目标具有某种预期,这是不容置疑的。Page?*Page?*(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。Page?*2.位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进行认知托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。Page?*托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。（认知地图:托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。）Page?*从起点到达事物箱共有三条通道,通道1和通道2有共同的部分,白鼠先从起点出发后先自由探索到达食物箱子的道路,其后堵塞A点,白鼠在通道2和通道3之间练习,最后堵塞A点并关闭通道2,白鼠只能走通道3.由此白鼠熟悉所有的三条通道然后堵塞B点,白鼠从起点出发到达B处受阻后返回D点,此时2,3通道可以选择,而实验中,白鼠未选择通道2,而是直接选择了通道3到达食物箱。Page?*（1）实验结果:若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。Page?*（2）实验解读学习是有目的的行为,而不是盲目的；学习是对“符号-完型”的认知；在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。托尔曼的学习目的和学习认知概念,直接来自格式塔学派的完形说,吸取了完形派思想中某些积极成果,认为行为表现为整体的行为,这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。Page?*托尔曼把试误论与目的认知论相结合,认为在刺激和反应之间有目的与认知等中介变量,不但研究行为的外部表现,还要探讨内部大脑活动。从内容上看,他是强调认知理论的,从形式上看仍采用S—R说。Page?*3.潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验（1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选择