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17《我变成了一棵树》教学设计

小学语文

【教材分析】

1.从课文内容发现表达秘妙

《我变成了一棵树》是统编版小学语文三年级下册第五

单元（特殊单元——习作单元）的第二篇精读课文。这是一

篇充满奇特想象的童话，作者顾鹰采用“变形”这一独特

的想象形式，讲述了文中的小女孩“我”为了躲避妈妈的唠

叨，想象自己变成一棵树；然后作者根据“一棵树”的特点，

展开了一系列现实生活中不存在的奇特想象，用充满童趣的

语言描述了“我”变成一棵树后的奇特经历。整篇童话充满

奇思妙想，读起来特别有意思。

2.依单元编排确定精读课文的功能定位；从单元语文要素确

定教学重点

整个习作单元由“单元导语”、两篇精读课文。一个“交

流平台”，一个“初试身手”，两篇习作例文和一次习作构

成。这些内容都紧紧围绕“奇妙的想象这一习作能力为训练

主线，整体安排，环环相扣，体现了整体性和综合性。

其中，“单元导语”明确了本单元的主题:“想象力比知

识更重要”（美爱因斯坦）；单元语文要素有两个：①走

进想象的世界，感受想象的是神奇；②发挥想象写故事，创

造自己的想象世界。可见，无论是单元主题，还是语文要素，

都明确指出本习作单元的教学重点是：感受想象的神奇和发

挥想象写故事。

那么，根据教材编者意图，习作单元的精读课文与普通单元

的精读课文功能定位不同。习作单元的精读课文是指向“写

作”的阅读素材，其功能定位是“从阅读中学习表达方法”

3.结合课后作业题确定本课语文要素（核心教学目标）

课后第一题“默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。”

对应单元语文要素①“感受想象的神奇”。根据教材编者意

图，习作单元的精读课文是指向“写作”的阅读素材，其功

能定位是“从阅读中学习表达方法”，那么。第一题不仅是

让学生说出哪些想象有意思，更要引导学生探究、破译出作

者表达的秘妙，即作者想象的方式：一是“变形”；二是“关

联”。

第二题“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发

生什么有趣的事？”对应单元语文要素②“发挥想象写故事”。

此题编者用意在“迁移中学会表达。”即能运用从课文中学

到的想象路径与方法进行大胆、奇妙的想象，尝试写一个片

段。很显然，这两道课后作业题是本篇精读课文要落实的语

文要素，同时也是本课要完成的核心教学目标。

【设计理念】

整堂课的设计，教者基于本课的特殊性——统编教材特

殊单元（习作单元）的精读课文，始终树立课标意识、年段

意识、编者意识、教材意识和学生意识，力图凸显习作单元

精读课文的功能定位——“从阅读中学习表达方法”，聚焦

“想象”，匠心设计了“课前热身，唤醒想象”“导入新课，

走进想象”“聚焦‘有意思’，破译想象”“勾连整合，比

较想象”“迁移运用，放飞想象”“推荐阅读，遨游想象”

六个板块，环环相扣，层层深入。建构了一堂以真实学情为

起点，以学习表达到迁移运用为主线，以自主、合作、探究

为模式，真正体现编者的意图，跟着课文学表达，语文要素

课堂落地的阅读课堂。

【教学目标】

1.学生借助预习单认读“希望、痒痒的”等7个生字词，

梳理“我”变成一棵树之后的神奇经历。

2.基于预习的真实学情，引导学生交流有意思的想象，

感受想象的神奇，探究破译想象的秘妙。

3.迁移运用“变形”和“关联”的想象方式，创编一段

想象故事。

【教学重、难点】

1.基于预习的真实学情，引导学生交流有意思的想象，

感受想象的神奇，探究破译想象的秘妙。

2.迁移运用和“变形”和“关联”的想象方式，创编一

段想象故事。

【教学准备】

课前预习单（收集，了解学情，制成统计图）、PPT课

件、《卡夫卡变虫记》绘本、《我变成了一棵树》课外书、

创作单。

【教学过程】

课前热身，唤醒想象。

1.师生问候。

2.播放动画片《葫芦娃》和《西游记》，引导学生说说

你看到了什么？激发学生的想象。

3.课外阅读交流，分享神奇的故事。

一、导入新课，走进想象。

1.孩子们，今天就让我们走进著名作家顾鹰的童话故事

《我变成了一棵树》，一起感受童话中大胆而奇特的想象，

生齐读课题【PPT课题】）

2．分析学习单，了解学情。

【PPT】出示统计表,呈现预习单