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生物评课稿

贡秀玲

一、问题价值度

问题表述准确，答案明确。设问由浅入深利于调动学生学习的积极性。在合作探究环节

问题上能围绕教学重点提出问题，学生能探究的尊重学生的成果。探究不上的如细菌的特殊

结构能回答荚膜和鞭毛，但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”

就能回答上来。

二、学生参与度

因为本课内容细菌与学生生活实际密切相联，因而学生具有较强的学习愿望。第一的自

主学习同学们看书写完后，分小组对题，要求一人一题都要参与。这样学生都能积极地参与

其中，既达到了全员参与也达到了思想、态度、价值观的升华。学生合作学习开展的比较成

功。

三、教师指导度

在学生展示问题答案的过程中，对于其中出现的一些问题能够及时回应、讲解，给予学

生鼓励、启发，使学生通过老师的讲解达到了认知的升华。老师的讲解恰如其分、恰到好处，

起到了画龙点睛、促其提升的作用。比如探究不上的如细菌的特殊结构能回答荚膜和鞭毛，

但是芽孢回答不出来。教师指导学生看书上的74页关键词“有的”就能回答上来。

四、目标达成度

教学目标把握准确，即体现了教育教学的需要也符合学生的认知水平和认知能力。通过

练习的优化设计使练习紧紧围绕教学目标而设，为教学目标服务，为教学目标的落实起到了

应有的作用。使教学目标得到了更好的落实。篇二：高中生物评课稿

高中生物评课稿

余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在

学习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设

计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探

究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，

发挥学生的主体作用。

一、探究安排合理，注重知识联系

张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。

激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深

对新知识的掌握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变

等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。

二、设计问题情境，培养自主探究

张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基

础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“什

么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”“有丝

分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质

未有改变但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课

细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。

三、科学设计练习，注重能力培养

张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养

学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全

体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用

知识解题的能力，达到了教学目的。

评课稿

生化组应培培

郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容——种群基因频率的改变与生物进化”的

第二课时，它是高二生物中非常重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的

了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的改变，只能为进化提供原材料。只

有自然选择使基因频率发生定向改变，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频

率定向的改变。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。郑老师的上课风格给

我下了很深的印象，具体如下：

一、教学设计思路清晰：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现

有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，

脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆

种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有

可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。

然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。再通过探

究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课