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“双减”背景下优化语文作业设计的思与行

【摘要】“双减”背景下低段语文作业设计，应以激趣护学为基，启智赋

能为旨，着学生语文素养的提升，促进学生实质、长远的发展。统合语言、思

维、儿童三个维度，低语作业设计，应联结生活之境，丰富学生语言积累；提供

思考之径，引导学生张开思维触角；搭建可循之梯，适切儿童个性生长；统整教

学资源，延展学习空间。

【关键词】作业设计；言语生长；思维发展；素养提升

“双减政策的公布，使得作业设计的浪潮被当下大众炒得甚是火红。除了

寻常的读、背、写等常规作业，动手操作、跨学科合作类、综合实践应用类等作

业也是款多式新、花样繁多。但是其设计内核究竟有没有着学生语文素养的提

升，有没有促进学生实质、长远的发展，还需我们冷静客观地审视。

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现

二者皆备，对我们语文老师而言不是一件轻松的事。就目前个人经验来看，目前

的语文作业设计存在如下问题：

一、与生活链较少,语文作业趣味性不足。语文作业之所以不讨学生欢喜，

很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，因此学生做起来感到乏味枯燥，毫无

意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难

度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺

少新鲜生活的外延，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。

二、语文的工具性特质，导致机械性作业居多。不得不说，从学生心理方面，

工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且

无思维价值的任务；可是每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类

作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小

学低段语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人

似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点O于是，在社会大环境的施压下，语文

老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，绝不是为了重复而重复，我们真得是

为了学生的日后发展着想啊。

三、作业布置没有系统性。教师几乎都是每日一布置，但是需要思考的是：

每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否

有联系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法

指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业

的完成情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

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四、整齐划一的作业设计缺少个性。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡

个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性

的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切，几乎人人一样，没有自主选择权。

即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为

分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。

基于上述思考，笔者认为，双减背景下的低段语文作业设计，要优化作业结

构和梯度要求，为孩子留下足够的自主发展、创新探索的时间与空间，尤应以新

颖有趣的形式让学生玩中学，学中乐，呵护孩童语文学习的新鲜感和好奇心，让

他们以轻盈的步履、愉悦的心态开启语文学习的漫长旅程。

一、联结生活之境，丰富语言积累

识字写字是小语学习的基本任务，也是低段语文的教学重点。识字类的作业

设计要与学生的经验积极关联，与学生的生活积极关联，致力于学生对语言文字

的积累、理解和运用。灵活多样的“玩式作业可以引导学生在游戏化的情境中

联结生活，在鲜活的体验活动中积淀言语。

《大地人》是一上识字单元的开篇，这课的作业初体验对学生来说至关重要。

如下形式的扩词作业就显得既好玩又“走心”:

1.天：和家人一起说，比一比，看谁知道含有“大”字的词语多。

与时间有关：昨大、、

与季节有关：春天、、……

与天气有关：晴天、、……

与有关：

2.地：你会仿照这样的句式，接着说吗？

长满草的是一一草地；落满雪的是一一雪地……这样的设计既帮助孩子积累

了词语，也在不知不觉中培养孩子说完整话的能力。

3.人：看