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《倒数的认识》优秀教学反思

《倒数的认识》优秀教学反思（精选16篇）

在日常生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思是思考过去

的事情，从中总结经验教训。那么你有了解过反思吗？以下是小编收

集整理的《倒数的认识》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到

大家。

《倒数的认识》优秀教学反思篇1

在本节课的教学中，学生通过自学已经对倒数的意义有了初步的

掌握。在引导过程中，学生很容易就归纳出倒数的意义，并能够自己

举例子。学生在自学中对于特殊数“1”和“0”的倒数有些疑问，同

学探究和交流，集体订正1的倒数是它本身，0则没有倒数！对于怎样

求倒数的方法，通过练习检测，学生掌握的都非常好。这也说明学生

已理解和清楚了倒数的意义。

对于这堂课的引导者，在教学中，身为一名数学教师，我的教学

语言应该更加严谨。实施教学中应多给学生一些思维的空间，和发言

的时间，作为年轻教师的我应该在教学中充分做到以学生为主，以学

生的长远发展为切入点去充分的给予引导和点拨。同时，保证教学的

良好实施又要求我在日后的备课中必须将教材研究透，并且还要从学

生的思维去研究教法与学法。这样，才能做好学生数学学习中的良好

引导，学生思维发展的初级阶段过程中正确的引路人。

《倒数的认识》优秀教学反思篇2

《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，

让两名学生担当小老师进行教学。王恒岳同学由两组口算题的竞赛导

入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，

并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探

究找出求一个数的倒数的方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、

0），甚至将倒数的研究延伸入小数。

两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，

当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本

节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。在两位同学的

讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领

学生进行巩固练习。这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如

果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。

《倒数的认识》优秀教学反思篇3

《倒数的认识》属于一节典型的数学概念课，对概念知识技能的

教学目标的达成并不是很难。但这样的课堂，教师可以花更过的心思

达成其他数学素养的培养。在这一节课上，学生经历了解到模糊再到

深刻理解的概念认识过程，通过交流、合作自主梳理总结方法，在解

决问题中感受数学的严谨之美、科学之美，这才是学生最大的收获。

这节课对我自己的教学的启示如下：

1、读懂教材、吃透教材是对教学重难点的把脉。教材在编写上分

成三格部分-认识、求解、练习，给出的层次很清楚。呈现方式上是给

出算式，学生计算，观察再发现，虽然表现的模式有些生硬，但其指

向是学生自主探究倒数的定义，倒数的特征。在例题一当中，主要教

学求倒数的方法，教材并没有给出所有倒数的求找方法，是因为求倒

数的方法也不能一言概之，需要分类思考。那么在教学过程中，教师

侧重在引导学生去进行有序的分类思考。只有这样，学生在接下来的

方法总结交流是才能总结的完整、严谨。

2、概念的本质远高于概念的形式。倒数的定义是乘积为一的两个

数互为倒数，特征是分母、分子相互颠倒的两个数。很多学生以特征

代替定义，这样的认识是不充分，不准确的。所以在教学设计中我以

游戏的方式写乘积互为1的两个数，那他们写下的各种形式的两个数

互为倒数吗？一个纲领性问题顺势产生，直接激发学生求知欲望。对

定义的根本认识直接反应在后续求倒数方法的多样性上。教材中给出

颠倒分子分母的方法学生可以用，在对倒数认识后，还有相当一部分

学生会用1除以一个数求出倒数。同时“1”的倒数是多少？0有倒数

吗？这样的问题都可迎刃而解。注重数学概念的本质含义，让学生自

主经历概念形成的过程是几乎所有概念课的要求。

3、在高年级数学教学中，还要加强学生数学阅读习惯培养。数学

文字的阅读不仅仅是一种视觉上的感受，更是思维上的活动。在真正

阅读倒数定义时，学生大脑里应该经历思考、筛选的过程。从定义中

提取核心内容，对疑惑进行质疑、猜测、证明，最终达到对定义认识

的新高度。良好的数学阅读习惯也可以有效地加强思维的严谨性。

4、放手学生自主学习，开展有趣的数学活动。设计有趣的数学活

动是提高学生参与度的准绳。这节课从开课就是速算比赛