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2022语文课程标准解读与实践：一下第三单元任务群整体教学设计

背景分析

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调，语文课程应引导学

生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境下，通过积极的语

言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言

文字运用能力。

一、课标分析：

（一）第一学段目标分析：

（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群第一学段教学内容：

1.阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用

电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。

2.大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨

论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一

两个理由。

二、教材分析：

（一）单元整体分析

统编版小学语文教材一年级下册第三单元的人文主题是“伙伴”。

围绕这一人文主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都

快乐》三篇课文，其中两篇是童话，后一篇是儿童诗。三篇课文从不

同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。

口语交际“请你帮个忙”，学会使用礼貌用语。语文园地中安排了“音

序查字法”查字典、日积月累和“大人一起读”《胖乎乎的小手》。

本单元的学习要素有以下三点：1.联系上文了解词语的意思。这个

内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来，也是本单元

学习的重点。2.词句的积累和运用，在每课的课后题中都设计不同结

构类型词句的积累，是我们本单元的另一个学习重点。3.读好角色的

对话、读出儿童诗的情趣。我们把这三个学习要点化解到整个单元学

习之中，优化策略，活化方法，以便更有效地提升学生的语文素养。

（二）语文要素分析

1.读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。

从纵向关联来看，一上是要求学生达到正确、流利地朗读课文，读

好停顿。到了一下就注意读好长句子、抓住课文特点进行朗读指导、

读出疑问句和祈使句等特殊句式的语气。二上开始引导学生学习默读、

分角色朗读课文；二下需要学生能够读好句子的语气和重音，开始试

着有感情地朗读课文。从三上第二单元开始要求有感情地朗读课文。

由此可知，朗读的要求上是从读正确、读流利，到读得有语气，最后

有感情。

而在本单元课文朗读的训练上，“读好角色对话”重点落实在《小

公鸡和小鸭子》中。课后题第1题即是对此语言文字训练点的提示。

第三自然段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落，可根据具体情境引导

学生进行角色体验，读出不同角色的语气。“读出儿童诗的情趣”这

一训练点应在《怎么都快乐》一课中落实，引导学生联系自己的生活

实际想象体会儿童诗的情趣，从而读出自己的感受。

2.联系上文了解词语的意思

统观小学教材，本课第一次明确提出“联系上文了解词语的意思”

这一语文要素，低年级在阅读理解方面以词句的理解为基础，而“联

系上文了解词语的意思”是一个最基本最重要的方法。一下第六单元

联系生活实际了解词语的意思则是对该单元语文要素的补充，到了三

年级则是灵活运用多种方法来理解难懂的词句，从逻辑关系上来看，

统编教材螺旋式地培养了学生的理解能力。

本单元选编的这三篇课文，可分别作为方法的铺垫、方法的学习和

方法的运用来进行有梯度的学习。

3.词句的积累和运用

对于积累和运用不同结构类型的词句，不仅是在一下的第三单元，

而是贯穿于整个语文教学全过程的重要学习目标，词语积累是阅读教

学和写话教学的基础，也是一年级语文教学的重要组成部分。

本单元的三篇课文都将此项学习目标在课后习题中予以呈现，如

《小公鸡与小鸭子》课后“读一读，比一比”是引导学生体会加上描

述动作情状的词语使句子更生动形象。需要通过朗读感受，避免理性

分析。《树和喜鹊》课后的“读一读，记一记”引导学生积累意思相

对的词语和AABB结构的词语。《怎么都快乐》课后“读一读，说一

说”意在积累动宾短语，并在此基础上再拓展这类词语，并引导学生

建立初步的词语归类意识。

小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜

爱，对语感的正确把握，才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感

基础。有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。但是积累的

方法对于一年级的学生来说，不能仅限于读读写写背背，需要通过创

设语境、结合生活实际等方式在理解词语含义的基础上进行读写运用

的练习。

三、学情分析：

一年级下学期的学生有了较强的识字能力和朗读基础，但是他们的

认知水平仍处于启蒙阶段。他们的注意力以形象思维占主要地位。识

字方面，由于学生识字的量还不是很