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教学是学校教育的唯一途径辨析题

课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史课

改的主战场。教学理念和观点的体现、教学大纲或课程标准的

落实。新教材的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教

学的质量展示出来的。要上好一堂课的前提则是在课前做好充

分的准备。西谚有云：“没有准备，就是准备失败。”也有古训：

“凡事预则立，不预则废。”备课的重要性自不待言。

在上课之前最先要做的一件事就是明确这节课所要达到的

目标，只有明确了目标之后才能有的放矢做好一节课的备课工

作。在一节历史课上需要完成哪些目标？如何来确定这些目标？

作为一个历史教师可以从以下两个方面去考虑：

1、明确历史教学的要求。中学历史课程要体现基础教育

阶段历史教育的本质，即是为培养社会需要的合格公民奠定基

础，因此要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，

突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认

知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。所以，课程标准

指出，要在中学历史课程的各个环节中体现“以人为本体的文

明历程”、“以真为前提的研究途径”、“以思为宗旨的目标体

系”、“以实为特征的教育功能”四个基本理念，以德育为核心，

以学生发展为本，注重学生创新精神和实践能力的培养，从历

史教育和历史科学的角度出发，确立学生在历史研究和历史认

识中的主体地位。

中学历史课程要使学生树立“史由证来，证史一致”的基本

意识，形成“论从史出，史论结合”的历史思维。从注重实践、

体验历史的认识过程出发，课程标准中将历史研究能力分为一

般研究能力和历史学科特有的认知能力。一般研究能力又分为

搜集史料、提取息、解决问题、交流思想四项，这四项能力贯

穿于历史研究的始终；历史学科特有的认知能力又以递进关系，

分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并于具

体的教学内容相挂钩。所有的能力要求均根据学生的心理特征

和认知水平作了明细的说明。

2、明确三维目标

历史教学的任务包括很多方面，在课程标准中表述为知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无

论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一方

面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史

教学具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，是不

可以剥离出历史教学的；学生不掌握必要的历史知识，一切活

动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、

态度等方面的生成也会成为空泛之谈。知识与技能是基础，过

程与方法是桥梁，情感态度与价值观是最终目的。所以，现在

要注意避免对教学目标整体把握上的缺失，要全面和正确地理

解历史教学的任务。

二、备教材

1、钻研教材

在上课之前一定要对教材通读一遍，理解教材的编排体系，

明确教材的编排意图和要求，把握要点。读教材上的文字图画

内容，理解教材写了些什么内容？为什么要写这些内容？是怎

样写的？然后把教材上的内容变成教师的已知点，从这些已知

点中挖掘出更深层次的内容。

上好一堂历史课并不是单纯的学教材，而是要用好教材。

如果只是在教材中寻找知识点，并让学生圈点，这又使历史教

学落入枯燥乏味的境地，这与“满堂灌”、“填鸭式”教学又有什

么区别？只能使学生认为历史课是一门需要死记硬背的学科。

新教材中引用了很多原始史料，并且还增加了“动手动脑”、

“各抒己见”、“小论坛”、“史海拾贝”和“史海指南”等内容，在

备课时就应该考虑如何在课堂上适当的使用这些材料。如在

《统一的隋唐时代》中有一目内容是“贞观之治”，就可以结合

教材所提供的两个“各抒己见”的题目让学生进行讨论，从而使

学生更了解贞观之治的情况。

2、补充史料

3、选择重点

一堂课的时间有限，需要选定重点内容，组织重点活动，

而重点活动是应该围绕重点内容来设计的。教师须在课前仔细

的研读教材，找出一节课的重点。

什么是教学的重点呢？从理论上讲，教学重点是体现教学

目标要求的最本质的部分，是集中反映教学内容中心思想的部

分。从实际操作上讲，一节课的重点，是该课教学内容中最基

本，最重要的部分。

那么，如何确定一节历史课的教学重点呢？一般来说，对

教学重点的选定，可以从某一历史事件在历史发展中的地位、

某一知识在整个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用

等方面来考虑。选定教学重点，还要从学生认知水平的角度