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部编版语文五年级下册草船借箭说课稿（优选3篇）

【部编版语文五年级下册草船借箭说课稿第1篇】

草船借箭

各位尊敬的评委：

大家好！

我是小学语文组第7号，我今天要说课的题目是《草船借箭》。下面，

我将从五个方面对这篇课文做具体的阐述。

一，把握情感，领悟教材

《草船借箭》是人教版小学五年级下册第五单元第二篇课文。该单元

以“中国古典名著”为主题，意在让学生感受古典名著的魅力，激发

学生阅读名著的兴趣。

该篇课文出自罗贯中的《三国演义》，这是一个广为流传，为人称道

的故事。课文以东汉末年，三国鼎立时期为大背景，以“借”为主线，

按事情发展顺序叙述，写清了诸葛亮草船借箭的前因后果。文章语言

精炼，结构严谨，情节曲折生动，将诸葛亮这个人物刻画的淋漓尽致。

新课标要求“要重视学生思维能力的发展，注重知识，能力，情感之

间的联系”通过研读课文，结合学情，我将本课的教学目标确定为以

下三点：

1，知识目标：引导学生积累字词，赏析文章精妙的句子；

2，能力目标：通过朗读教学，自主合作探究的学生方式，让学生深

入领会文章的语言特色和表现手法

3，情感目标：理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。

围绕以上教学目标，确定本课的教学重点为：熟读课文，理清文章脉

络，感受人物形象。

由于五年级的学生对记事写人文章已经有了一定的阅读基础，但在文

章内容把握的准确度和文章主题理解的深度上还有待加强，确定本课

的教学难点为：品悟赏析，感受诸葛亮的神机妙算。

二，注重时效，选择教法

美国著名教育家杜威先生说过这样一句话：“你可以把一匹马牵到河

边，但你绝不可能按住马头，让它饮水。”这道出教学的精髓在于“主

体探究”。所以，在本课教学中，我将采用“教师为主导。学生为主

体，个性化发展为主线”的教学模式，才取以读促悟法，阅读讨论法，

启发点拨发和讲授法，配合现代教学手段，建设开放而有活力的语文

课堂。

三，培养能力，选择学法

叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不需要教。”我将引导学生采用“读

思—议再读”的学习方法，采取朗读法，圈点勾画法，小组

合作学习法，质疑探究学习发，感受内容，体悟情感，达成目标。

四，激活思维，优化程序

根据上述教学目标，教学重难点，我将以五个环节来设计本课的教学

程序。

第一环节：创设情境，顺情导入

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要

抓住课文导入这一环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”

为此在开课之初，我首先借助多媒体展示一组三国人物的，以此来创

设情境，营造氛围，奠定感情基调，拉近学生与文本的时空距离，让

学生对文本阅读产生期待，这时，我在黑板上板书课题《草船借箭》，

并顺势进入第二环节。

第二环节：走近文本，触摸文脉

新课标要求“小学各年级都要重视朗读，让学生充分地去读，在读中

整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。”

在导入新课后，我先引导学生借助课文注释和工具书自主解决生字词，

教师有针对性地对课文中容易读错写错的字词进行指导，如“妒忌，

水寨，擂鼓”等。扫清学生的阅读障碍，体现语文学科工具性的特点。

接下来，请数位学生分段朗读课文，其他学生边听边圈点勾画关键词

句，

读后，学生互相交流，教师适时点拨导引，理清文章的脉络。

此环节力图遵循阅读规律，扫清生字词阅读障碍后，引导学生对课文

整体感知。从文本出发，培养学生提炼和筛选信息的能力。

第三环节：走进文本，品读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析

来代替学生的阅读实践。”

为了引导学生展开独立的阅读实践，深入领会课文的语言特色和表现

手法。结合文本特点，我将引导学生从“知天文，晓地理，识人心”

这三个方面，分小组来品读赏析诸葛亮的神机妙算

一品诸葛亮的“知天文”：

课文中周瑜妒忌诸葛亮的才干，设计暗算，要诸葛亮“十天赶制十万

支箭”，诸葛亮明知是计却出人意料地用“只要三天”来向周瑜承诺。

这并不是诸葛亮故意逞能，而是他算到了天气，知道第三天四更时分

必然有大雾，能为“借箭”做好掩护。

二品诸葛亮的“晓地理”

到借箭那天，诸葛亮用铁链将借到的二十条船连成一线，一字摆开，

既增加了受箭面积又保持船身的平衡。途中，诸葛亮还两次调转船头，

除了让船能两面受箭，黑油一个重要的原因是，诸葛亮知道调转船头

后能够顺风顺水，即使大雾散去后曹操识破计划，也能顺利脱逃，其

过人的智慧可见一斑。

三品诸葛亮的“识人心”

诸葛亮知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局可以信赖，特向他借船；又知

道周瑜聪明过人，所以他不让鲁肃向周瑜提借船之事。