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《余弦定理》课例与分析

南宁市第八中学戴健

教材和教学任务分析

本课例的教学内容来自新课标人教版高中数学必修五，是第一章“解三角形”中的内容．

推证余弦定理有多种方法，教材为什么还要采用“向量法”来推证余弦定理呢？

分析下来可以发现，由于欧氏几何只是依据基本的逻辑原理，不使用其他工具，从基本

公理出发，通过演绎推理，建立几何关系，给出的几何论证严谨而优美，但由于有时存在较

大的思考难度，对人的智力往往形成极大的挑战，于是寻求几何研究的新工具来推进几何研

究的发展就成为数学家的理想．而当作为沟通代数、几何与三角函数的一种工具——“向量”

引入之后，欧氏几何中全等和平行（平移）、相似、垂直、勾股定理等就可转化为向量的加（减）

法、数乘向量、数量积运算，从而把图形的基本性质转化为向量的运算体系，由此开创了研

究几何问题的新方法，后来甚至发展到在自然科学的各个领域中都得到了广泛的应用．

因此，不难看出，教材之所以这样编排，就是希望能够加深学生对向量工具性作用的体

会和认识，尤其是在非常有限的40分钟课堂时间内，我想，教学任务的重心不应在于“一题

多证”，而应在于培养学生利用向量法的基本思想（即：形到向量——向量的运算——向量和

数到形）解决几何问题的数学意识和数学习惯．

而与正弦定理推证所不同的是，“向量法”在推证余弦定理时显示了向量这一工具的研究

优越性，因为这时“向量法”较“平面几何法”简洁．正是鉴于利用“向量法”推证定理的

重要地位，我把“余弦定理”的教学分两个课时完成，第一课时着重于定理的推证和简单应

用，第二课时则着重于定理的综合应用．本课例是第一课时，属新授课．

教学目标

知识与技能的目标：理解并掌握余弦定理，会利用余弦定理解决两类有关三角形的问题，

从而学会利用计算器解决解斜三角形的计算问题．

过程与方法的目标：经历由实际问题转化为数学问题的过程，体验化归的思想；经历尝

试、探索、思考、批判、分析的过程，培养数学理性思维，发展合情推理的能力和演绎推理

能力；体验向量数形结合的数学思想在优化定理探索推导过程的作用；在利用定理解决问题

的过程中加深方程思想的认识．

情感态度与价值观的目标：通过实际的问题情境渗透德育教育，激发和培养学生的爱国

主义情感和民族自豪感，由此激发学生的数学学习兴趣；同时在研究学习中培养学生勇于探

究发现、严谨治学的价值观和数学品质，努力养成主动思考、善于交流合作的学习习惯．

教学重点和难点

重点：余弦定理及其简单应用，体验向量在推导定理上的优势作用．

难点：余弦定理的探索推导．

教学设计思路

为更好地启动学生的思维机制，产生认知的需要，我通过构建镶嵌于数学知识背景中的

问题情境来作为教学的起点，让学生经历从问题情境提炼出数学问题的过程．并努力把教学

过程设计一个数学知识再创造、再发现的动态过程，即给学生以充分思考、探究数学问题和

发表见解的时间和空间，通过启发引导，和学生共同经历利用“平面几何法”和“向量法”

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对比探索推导余弦定理的过程，提炼“向量法”的基本思想，并由此建构数学知识——余弦

定理，掌握余弦定理的简单应用．

教学准备：多媒体课件和实物投影仪．

教学过程

【创设情境】

在敲响预备铃至正式上课时间段内，播放歌曲《天路》和一组青藏铁路的画面．

师：“青藏铁路全长1956公里，是一项举世瞩目的世纪工程．它的修建难度同样也是举

世公认的，因为美国一位火车旅行家保罗·泰鲁在《游历中国》一书中曾这样写道：‘有昆仑

山脉在，铁路就永远到不了拉萨。’瑞士一位权威隧道工程师也曾作出评论：穿越昆仑山的岩

石和坚冰根本不可能．但是我国青藏铁路工作者和技术人员众志成城、潜心钻研，凭借坚不

可摧的力量和毅力，修建了一条世界最长的高原冻土隧道——昆仑山隧道，全长1686米．”

在这样一种民族情感的感染下，全班学生深受鼓舞，不约而同地鼓起了掌，情绪饱满，

思维活跃．于是我抓住时机，顺势切入本节课要研究的问题．

师：“这是青藏铁路工作者和技术人员心血和智慧的结晶，那么这节课就让我们一起来学

习修建隧道时所用到的一点数学知识．老师希望这将是大家一次有意义的学习历程，那么让

我们合上书本，放下负担，打开思维，一起经历这次数学历程，收获