初中数学_5.6几何证明举例第一课时《全等三角形》教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

教学设计

【课型】：新授

【教学目标】：1、证明角角边定理，理解定理的作用，并会运用上述定理，证明有关的命

题。

2、能够根据判定两个三角形是否全等，进而推证有关线段和角相等。

3、进一步体会通过合理推理探索数学结论，运用演绎推理加以证明过程，发展推理的能力。

【教学重点、难点】：

根据问题归纳“已知”和“求证”。

【教学方法】：

自主探究、合作交流法以及多媒体辅助教学法

教学准备：认真备课，精心设计问题，充分预设课堂上可能出现的情况；根据本章教学目标，

确定本节课的学习目标、学习重难点，建立新旧知识间的联系，激发学生的学习兴趣。

【教学过程】：

一、回顾与思考

1.全等三角形的判定方法有哪些，它有什么性质？其中哪些是基本事实？

2.几何证明的步骤是什么？

3.预习检测：四个判定方法的简单证明

本环节的设计引导学生回顾全等三角形的基本事实，为本节课的探究学习作了铺垫。

二、学习目标

三、合作与交流

1.求证：两角分别相等且其中一组等角的对边也相等的两个三角形全等。

2.符号语言：

已知：如图，在△ABC和△A′B′C′中，AB=A′B′，

∠B=∠B′，∠C=∠C′

求证：△ABC≌△A′B′C′。

四、典型例题

1.已知：如图，AB=AC，DB=DC.

求证：∠B=∠C.

2.变式练习

已知：如图，AB=AC，DB=DC.

求证：∠B=∠C.

五、自主探究

1.对点训练1

如图，已知AB=AD，AC=AE，∠1=∠2，

求证：BC=DE

2.对点训练2

如图，点A，B，C，D在一直线上，AB＝CD，AE∥BF，CE∥DF.求证：AE＝BF.

六、自主探究、合作交流

1.拔尖自助餐

如图，已知E在AB上，∠1=∠2，∠3=∠4，那么AC等于AD吗？为什么？

2.中考链接

（2012*苏州中考）如图所示，在梯形ABCD

中，已知AD∥BC,AB=CD,延长线段CB到E，

使BE=AD，连接AE，AC.

求证：（1）△ABE≌△CDA

（2）若∠DAC=40°，求∠EAC的度数.

七、合作交流

两个全等三角形的对应边上的高线、对应边上的中线、对应角的平分线有什么性质呢？

思考总结：三角形全等为证明线段相等和角相等提供了新的思路。

八、课堂达标检测

九．课堂小结

通过本节课你有哪些收获？

1、角角边定理证明

2、全等三角形的判定方法，并利用全等三角形证明角相等和线段相等；若不存在全等三角

形可以适当添加辅助线构造全等三角。

3、全等三角形对应角平分线、高、中线相等

效果分析

通过本节课的学习，基本达成了教学目标，学生在反复的练习中，在之前所学知识的基

础上进一步巩固掌握了全等三角形的判定，培养了对知识的运用能力，体会了数学转化思想

和分类讨论思想。通过同步训练和变式练习，加深学生证明全等三角形的方法的选择和运用；

通过综合提升练习，学生能够将三角形全等，等腰三角形的性质以及垂直平分线的性质等知

识融会贯通，灵活运用，强化了知识间的联系，培养了对问题的分析能力以及数学逻辑思维

能力。

课后反思

成功之处：

本节课我主要是以小组合作交流为主要教学方法，引导学生分析问题，证明“角角边”

定理，并综合运用全等三角形的基本事实和定理证明线段和角的相等。

一、注重探究，引导学生用全等三角形四个判定方法进行证明对应角相等。在综合运用

的基础上，引导学生探究两个全等三角形他们对应角的平分线性质、对应边上的中线以及对

应边行的中线的性质。引导学生分析需要添加辅助线，在此注重了对学生发散思维的培养，

让学生思考不同的添加方法，进一步强化了对旧知的巩固与运用。

二、注重练习，通过同步与变式练习巩固新知。知识关键不在于理解记住，关键在于理

解记住的基础上学会运用，因此大量的练习是必要的。通过反复练习，让学生从中培养运用

知识分析和解决问题以及小组合作探究的能力。八年级的孩子逻辑思维能力已经有所提升，

但是对知识的综合运用能力还比较浅显。因此在设计相应的同步与变式练习后，还设计了综

合提升训练，通过交流讨论，让学生感受合作学习的乐趣，学会将旧知识与新知识建立联系，

融会贯通，灵活运用。

三、授之以渔，交给学生解题的技巧和方法，让学生通过分析