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《小数的性质》教学反思

《小数的性质》教学反思（通用11篇）

在办理事务和工作生活中，我们的工作之一就是课堂教学，反思

是思考过去的事情，从中总结经验教训。那要怎么写好反思呢？以下

是小编收集整理的《小数的性质》教学反思（通用11篇），希望对大

家有所帮助。

《小数的性质》教学反思篇1

小数的性质是一节概念课，是在学生学习了小数的意义后进行学

习的，是学生以后学生小数四则运算的基础。

小数的性质与分数的基本性质是相通的。但因为学生还没有学过

分数的基本性质，所以只能通过直观的教学来说明，使学生真正理解

小数的性质。首先我从学生比较熟悉的购物题材入手，一方面学生凭

借一定的生活经验，能判断0.3元=0.30元，“知其必然”。同时，学

生借助已有的知识经验又能运用多种方法自主验证0.3元=0.30元，

“知其所以然”。在此基础上通过引读体验，使学生初步感悟小数末

尾添0或去掉0与小数的大小的关系。

在“试一试”中，“为什么去掉0.100米末尾的一个0、两个0，

小数依然相等？”这是学生思维受阻、理解较为困难的地方。借助直

观的直尺和小数计数单位等相关已有经验，学生能发现0.100米、

0.10米和0.1米之间的关系，这就为小数合理性的体验提供了另一素

材。使学生进一步体验了小数末尾添上0或去掉0和小数大小的关系，

为总结概括小数的性质作了必要的认知准备。也为应用性质进行化简

和改写打下了坚实的基础．让学生自己制小标签，则是让学生联系了

数学与生活，体现了学数学的价值。本课在练习中，通过正误对比，

加深对概念的理解。本节课不仅重视知识教学，重视结论，还要重视

了学生能力的培养，重视了知识形成的过程。

《小数的性质》教学反思篇2

小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上

深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小

数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

成功之处：

1.注重联系生活实际，激发学生探究欲望。数学是日常生活和进

一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中

处处有应用。这里采用联系生活，引入新知，很自然地激发起学生的

探究欲望。在教学中，我通过让学生观察两家超市同一商品的标价签，

使学生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通过这样

的情境创设，学生初步知道2.50元等于2.5元，它们的单价是相同的。

2.注重多种方法验证结论，多角度思考问题。在教学例2中，一是

通过不同材料的操作使学生发现在两个大小一样的正方形里涂色可以

比较出0.30=0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小

和阴影面积的大小没变；二是通过小数数位顺序表也可以发现小数的

末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数位不变；三是学生通过日常生

活中价格的标签也可以得出0.30=0.3。这样通过不同的方法，多角度

思考问题来进行验证结论。

不足之处：

学生对于例1的教学采用长度单位理解上存在问题，导致个别学

生对于小数的性质理解上不到位。

改进之处：

对于例1的教学还应在教学小数的意义时让学生明晰，对于长度

单位的进率和分数的意义应进行重点复习，沟通新旧知识的联系。

《小数的性质》教学反思篇3

本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。我把书本上

的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。从整数

加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预

设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考

虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。

两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此

同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，

我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词

要特别注意啊”，学生们都能指出重要的词。为了检验学生们是否已

经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“你认为

0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”同学们都踊跃

发言，整个课堂气氛很不错。最后在练习时，把4改写成三位小数，

错误率相对高一些，但是在解释之后整体基本已没问题。

总体来说，我觉得本节课的思路还是比较清晰的，教学目标也明

确，我