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部编版语文五年级下册军神教案与反思(优选3篇)
【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】
一、教学内容:冀教版小学语文第七册第27课《军神》
二、教材分析:《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精
读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情,感
受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗
受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂,忍痛接受七十二刀,以自己的钢铁般
的意志赢得德国医生赞叹的故事,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬
的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写,表现
了人物的品质。
三、学生分析:四年级学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握
比较牢固,有敢于质疑和乐于释疑的习惯,自主求知的欲望和能力都
比较强。但在创新能力方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维
定势的约束,在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念:创设情境,营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训
练贯穿于教学全过程,在尊重学生感悟个性的基础上,开展研究性阅
读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动,培养
自主探究精神,训练阅读速度,丰富语言积累,提升情感的价值。
五、教学目标:
1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话
描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容,
体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地
激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破
1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学,教师讲解知识点的
同时,学生也动脑筋思考课文内容,体会作者的叙述语言,进而抱我
“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设:
为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会
说话的钢板
八、教学准备:
1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。
九、教学过程:
第一部分:谈话导入
1、引入课题:
师生谈话,区别“神”和“军神”,引入课题。
2、介绍刘伯承:
师:军神指谁
生:刘伯承(板书)
师:同学们,你们了解刘伯承吗
生:川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山
/……
师:总结(大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片)刘伯承,中华人民
共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生涯七十多
年,他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋,他的一
生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武
神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜
为人知的故事。
教学理念:真实而极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而鲜活的形
象印入学生的心田,心中油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走
入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发
学生阅读的欲望,急于探求“军神”背后的故事。
第二部分:初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题:
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢用自己的话说一
说。
2、学生用自己喜欢的方式读书,总结课文主要内容,教师适时鼓励
表扬。
3、理清文章的叙述顺序。
设计理念:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解
故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信
息的能力,培养学生良好的阅读习惯。
第三部分:精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文,找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
3、教师引导质疑:会读书更要会思考,读了这段话,你最想知道的
是什么
生:为什么称他是军神会说话的钢板是什么意思为什么称他是真正的
男子汉
师:要求学生默读课文,边读边用心的体会,从哪里可以看出他是一
个真正的男子汉,是一块会说话的钢板
设计理念:带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话,凭借自己已
有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学
必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,
才能提高学习效率。
4、交流“术前”内容——手术前,抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝
麻醉剂”的对话,进行体会。师生交流以下问题:
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现
②他用清醒的大脑干什么
③你从中体会到
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