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新课标下初中道德与法治议题式教学设计与实践

【摘要】文章从确定议题、创设情境、组织活动、完善评价机制等角度讨论了开展初中道德与法治议题式教学的策略，并对“延续文化血脉”的教学案例进行分析，讨论具体开展议题式教学的方法，旨在帮助广大道德与法治教师打造高品质的课堂，更科学、有效地培养学生的核心素养。

【关键词】新课标；初中道德与法治；议题式教学；教学实践

近年来，初中道德与法治教师的教学重点已从知识传授转向素养培养。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“教师既要深入浅出地把道理讲清楚讲透彻，也要启发学生主动学习，加以领悟和理解”，并提及教师要“积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。根据《课程标准》的要求，初中道德与法治教师在教学时应该更加关注学生的实际生活经验，重视培养学生的核心素养，采用多种有效的教学方法让学生在体验中学会知识、发展核心素养。议题式教学方法是一种相对有趣而又有效的教学方法。在开展议题式教学时，教师需要通过真实、有意义的议题引导学生主动参与教学活动，深入思考教学内容，并逐渐在日常生活中实践所学知识，实现知行合一。

一、设计议题式教学活动的思路

（一）确定议题

在开展议题式教学时，确定合适的议题是顺利组织教学活动的前提。

一方面，教师在选择议题时，必须紧紧围绕《课程标准》的要求，以教学目标和教学内容为基础，选择符合学生的年龄特点、心理特征和成长需求的话题、事件，以及贴近学生的日常生活、能够引发学生共鸣的内容，确保学生在讨论与议题相关的内容时愿意主动学习知识、深入思考［1］。

另一方面，教师应选取具有时代特征和社会性的议题，及时跟上社会发展进程，增强道德与法治课程的时效性、新颖性、生动性，引导学生关注时事，让学生了解党和国家重大实践和理论创新成果，逐步培养学生的社会责任感和公民素养。

（二）创设情境

在组织议题式教学活动时，教师需要通过具体、形象的教学情境引导学生参与讨论、探究［2］。

首先，教师应该根据与学生生活密切相关的内容创设教学情境，将抽象的道德与法治知识融入生活化的教学情境，引导学生在教学情境中理解与内化教学内容。其次，教师应该在创设情境后以具有挑战性的问题为线索，引导学生深入思考，培养学生的探究能力和创新精神。最后，教师应该确保教学情境具有层次性，为此，教师可以根据议题的难易程度，遵循由易到难、由浅入深的原则，创设一系列子情境，引导学生循序渐进地进行探究，逐步提高学生的思维能力和自主学习能力。

（三）组织活动

在议题式教学活动中，教师是活动的策划者、组织者，需要发挥引导作用。教师应该以议题为引领，结合学生的兴趣爱好组织多种多样的教学活动，让学生在社会实践活动、角色扮演活动、辩论活动中开阔视野、提升能力，做到学以致用、知行合一。

（四）完善评价机制

在完善评价机制时，教师需要确保评价方法、评价指标、评价主体多样化。

首先，教师需要采取多种评价方法。除了布置作业考查学生的学习情况，教师还可以采用观察、口头交流、创作艺术作品等多种方式了解学生的学习情况，并综合评价学生的表现，让评价更全面地反映学生的能力和素质，激励学生继续努力学习［3］。

其次，教师需要确定多方面的评价指标。教师应当明白不同学生的特点和发展需求有所不同，然后依据学生的具体情况确定学习态度、合作能力、创新能力、沟通能力等多方面的评价内容，让学生能够得到合理的建议，知道如何进一步提高学习效率。

最后，教师需要确保有多个评价主体参与评价。教师不仅应该及时给学生提供评价和合理的建议，还应该鼓励学生定期对自己的学习情况进行反思和总结，以培养学生的反思意识和自主学习能力。教师也要鼓励学生在参与小组合作学习活动后评价同伴的表现，让学生相互学习、相互促进，提高团队协作能力。

二、议题式教学实践案例分析

下面，笔者以部编版初中道德与法治九年级上册教材第五课“守望精神家园”中的“延续文化血脉”的教学为例，分析在新课标下开展初中道德与法治议题式教学的策略。

（一）确定议题

考虑到这部分内容与传承中华优秀传统文化有关，内容相对抽象、分散，为了便于学生理解这部分内容，同时也为了加强与学生的沟通、交流，教师设计了一个主议题和两个子议题，形成一个既有深度又有广度，符合《课程标准》要求且能够满足学生发展需求的议题群，为后续课堂教学活动的顺利开展奠定良好的基础［4］。

1.主议题：传承中华优秀传统文化的意义与方法

在课堂上，教师需要带领学生讨论传承中华优秀传统文化对个人、对社会、对国家的重要意义，以及学生可以如何在日常生活中传承和弘扬中华优秀传统文化。在讨论这一议题的过程中，学生会逐渐理解传承中华优秀传统文化的重要性，并知道如何采取实际行动。

2.子议题一：中华优秀传统文化的内涵与特征

在讨论这一