元认知在语文教学中的渗透与运用-精选教育文档.pdfVIP

元认知在语文教学中的渗透与运用

元认知的概念最早是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）

于本世纪70年代在其《认知发展》一书中提出的。元认知就是

个人在自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反

省，自我控制与自我调节。简而言之，元认知包括三个方面，自

我认识、自我监控和自我评价。

在语文教学的实际中，我们往往忽视元认知理论在实际教学

中的重要性。《普通高中语文课程标准》指出：“养成独立思考、

质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进

行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”这

一目标的提出，对我们的教学行动作了明确的要求，那如何在教

学实际中达到这些目标，我们将运用元认知的三个方面知识进行

教学实践探索。

一、“自我认识”在语文教学中的体现与作用

自我认识，在元认知理论中称之为“对认知的认知”。在课

堂上一般采用交流合作的活动模式进行教学。学生在个人学习的

基础上进行交流，在生生交流和师生交流中学生容易发现自己与

别人的差距。那么他就意识到自己理解发现问题过程中所遇的困

难，会从心里主动寻求他人帮助，从而有效地提高自己的阅读能

力。

（一）小组合作互动中自我认识的觉醒

新课程倡导小组合作的学习方式，这一活动方式并非是一种

形式。小组合作的最简单方式就是去共同解决某一问题。在《祝

福》的课堂教学中，让学生分小组对祥林嫂的死因进行探究，在

课堂上，教师特别关注学生学习的进程，并及时进行交流。以某

一小组为例，对于祥林嫂的死因，小组中个人有个人的观点，有

认为是“穷死”的，有认为是自杀，有认为是被鲁四老爷逼死的，

有认为是社会制度造成的，有认为是被鲁镇的人们害死的，有认

为是因为人性的卑劣，可以说每个人的关注点，问题研究的切入

点各不相同，小组讨论不可能只停留在这一层面。

小组在整合意见之前，教师应提醒个人对自己原初观点的关

注，这种关注使得学生认识到自己的阅读水平，自己阅读的理解

能力，自己对问题分析的把握力度。对于祥林嫂的死因探究，学

生抛出观点就发现了自己处于哪种认识层次。在这一小组中，认

为是因为人性的卑劣导致了祥林嫂的死亡这一认识，有着明显的

参照作用。我们学生的阅读理解水平参差不齐，但对于问题结论

的判断能力是具备的，当把问题提升到人性的卑劣的时候，学生

便有了自我认识的觉醒。因此，学生自我认识后必然会自觉地寻

求途径提高自己的阅读水平，如会更仔细更全面更深思熟虑地去

阅读，去理解，去回答，同时学习的主动性就会增强。

（二）课堂交流中自我认识的提升

我们都非常熟知“有比较才有发现”这一简单道理。在课堂

上采用交流的方式不是简单地让学生听老师讲，而是让学生在个

人仔细认真研读课文的基础之上，在课堂上进行自由交流。以《最

后的常春藤叶》为例。同学们熟知了这个故事后，抛出这样一个

问题：“贝尔曼为什么要挽救琼珊的生命”，学生通过独立思考

在书本上写下个人的看法，然后主动在课上交流。大家的想法不

一：

贝尔曼是个好人；

贝尔曼活着已没什么希望；

贝尔曼想画出一幅杰作；

贝尔曼喜欢琼珊那些年轻人；

贝尔曼心地纯良，底层艺术家共同惨淡境遇产生一种非救不

可的使命感。

学生的想法不一一例举。在课堂上的这种教学活动表面很容

易组织，但需在这样的交流中，让学生展现自己的思维过程，并

引导学生对别人的思维过程进行评价比较，独立思考后内心比

较，这完全有利于提高学生的元认知水平，学生意识到必须从材

料中鉴别出重要信息，控制自己将注意力集中于材料的主要内容

而不是细节，学生在此过程中亦可以自己制定计划目标，应做什

么，后做什么，如先认真阅读，然后点评。课文内容在同学交流

老师总结过程中，是学生对他人及自己认知过程的意识，有利于

学生对自我认知水平的提高，有利于进一步进行学习和自我调

整。

二、“自我监控”在语文教学中的渗透与实践

课堂上采用“自我质疑”的方法，课后要求“记学习日

记”，学生自我质疑，可以逐步形成自我控制、自我检查的能力，

在记学习日记的过程中，学生可以反思自己的学习过程，理清思

路，澄清混乱，学生学会学习，自己教自己，并在此过程中产生

顿悟,同时,学生将注意力从学习结果转移到自己的认知过程，有

助于主动地控制自己的学习。

（一）记