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中学英语“问题导学合作探究”高效课堂教学模式研究

实验方案

一、课题的提出背景及研究意义

（一）课题研究的背景

1.《基础教育课程改革纲要·试行》指出：教师应尊重学生的人格，关注个

体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发

学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得

到充分的发展。在教学中力求构建“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中

心”的新课堂。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把

教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。课堂是

教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》第四部分实施建议对教学建议中指

出：“活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动

中，通过接触、理解、操练、运用言语等环节，逐步实现语言知识的内化”。

2.如今我们已进入了21世纪，人类也面临新的挑战：在全球化、信息化的时

代，如何把握时代脉搏，与时俱进？这是一个大课题，当然教育改革，教育理念

更新也在其中。时下，我区教育局正启动新一轮基础教育课程改革，新课程实施

要在教学理念，教学方式上进行创新。强调学生要学会学习，倡导学生要主动参

与学习，突出学生是学习的主体，主动探究，勤于动手；强调教师是教学的主导，

如何培养学生主动去学到知识、获得分析和解决问题的能力，这正是当前摆在我

们教育工作者面前的一件大事。

3.在全区英语学科常态课调研活动中，我们发现课堂教学中普遍存在着一些

亟待解决的问题,具体表现在：

（1）当前在我区初中生学习习惯普遍不是很好，特别是一些乡镇的学生学习

习惯差，不主动预先学习，课后也不复习，学生单一地、被动地接受来自教师和

书本的知识。这种现象不仅影响学生英语能力的发挥，而且直接导致学生对英语

学习失去兴趣，过早出现两极分化。

（2）英语教学的多数老师受传统教育思想的束缚严重，他们读书时接受传统

的教学，毕业后照搬传统的教学方法来教育他们的学生；同时，也受教学条件的

制约，导致教师过于强调让学生接受学习，机械训练，死记硬背；

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（3）在教学目标上，过分重视对学生英语语言知识的传授，弱化语言的运用

能力，难以形成有效的听、说、读、写的技能;在教学过程中，学生的主体地位

得不到体现，学生的主动性和创造性发展受到阻碍；在教学方法上，教师重视讲

解，忽视自主、合作、探究的学习方式，不利于学生兴趣的培养和积极性的激发；

在课型呈现形式上，教师多采用语言知识课、语法讲授课等课型，在结对活动和

小组活动人为缺省或走过场，实践型的课型缺乏。对这些问题的探索和解决，必

将使我区的英语教学得到健康、高效、迅速的发展。

(二)课题研究的意义

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学

的方式的转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师

专业化发展、学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻

学生过重的课业负担的现实要求，故而，具有重要和深远的意义。

“问题导学合作探究”高效课堂以问题解决为中心进行英语教学是创新学习

的重要理念；也是新课标教学的需要。在初中学科英语教学中如何以问题为导向，

引导学生主动和富有创造性地学习，形成系统有效的实践操作方式和策略，对提

高学生学习英语的能力具有十分重要的现时意义和深远影响。

（三）课题研究的价值

通过对“问题导学合作探究”高效课堂教学模式的研究，力求在以下几个方

面实现其价值：

1.模式要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不

断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发

展与完善。

2.通过实施“问题导学合作探究”高效课堂教学模式，来转变教师角色与教

学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导

者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

3.转变学习方式，提高课堂效率。学生学习方式的转变在当前推行素质教育

的形势下具有特别重要的意义。通过这一模式，来发挥教师的教学效能，促进教

师的专业成长；改善学生的学习方式，培养创新思维，有效地促进师生素质的全

面发展，促进课堂