比的基本性质教学设计.pdf

《比的基本性质》教学设计

一、教学目标：

①知识目标：使学生领悟并理解比的基本性质。

②水平目标：使用比的基本性质，让学生通过尝试来化简并探讨

出不同类型比的多种化简方法，从而培养学生的应用水平和创新水

平。

③情感目标：感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。培养

学生积极、自主的学习探究兴趣，使每个学生都尝到成功的喜悦。

二、教学重难点：

重点：掌握比的基本性质和化简比。

难点：使用比的基本性质化简比。

三、教具：课件

四、教学过程：

（一）创境激趣设疑引思

出示数学书46页例1，要求学生写出每面旗长与宽的比各是什

么，问学生：这两个比的数据大小虽然相差悬殊，但是这两个比之间

有什么关系吗？

通过这节课的学习我们就能解决这个问题。

[设计意图：从学生熟悉的生活情景入手，把学生引入到现实情

景中学数学，有利于让学生感到数学就在身边，对数学产生浓厚兴趣

和亲切感，表达了“数学源于生活，又用于生活”的理念。]

（二）整理旧知轻松学新知

1、从学生已知的知识出发，创设情境。

学生填空

⑴4÷8＝（）÷24＝2÷（）

⑵6/8＝18/（）＝（）/40

⑶3÷5＝（）:（）＝（）/（）

回答以下问题

每个小题是根据什么填空的。

2、根据已知知识，展开学生大胆猜测。

师：同学们，除法有商不变规律，分数有分数的基本性质，比和

分数、除法的关系相当密切，那么在比中有没有类似的性质呢？，假

如有，请同学们猜测一下，可能会是怎样的？

学生猜测“比的基本性质”。

[设计意图：建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要

的是新旧知识经验的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。所

以在教学的过程中我抓住新旧知识之间的关系，协助学生主动去建构

新知。促使新旧知识的结合，化新为旧。]

3、对学生大胆猜测实行验证。

小组合作交流，验证，得出结论。

引导学生得出：比的前项和后项都除以相同的数（0除外），比

值不变。揭示课题：《比的基本性质》

4、掌握比的基本性质应注意什么？（同时、相同、0除外）

5、使用判断，加深理解。

⑴判断以下各题，并说明理由。

12︰4＝（12×2）:（4×2）＝（24÷8）:（8÷8）＝3：1（）

6：9＝（6×0）:（9×0）（）

0、5：7＝（5×10）:（7×10）＝50：70＝5:7（）

⑵说出与给出的比比值相等的比。

2∶5=（）=（）=（）=（）=（）=（）=（）=（）

3∶7=（）=（）=（）=（）=（）=（）

10∶50=（）=（）=（）=（）=（）

6、理解“最简单的整数比”。

师：利用商不变性质，我们能够实行除法的简算，根据分数的基

本性质，我们能够把分数化成最简分数，那么应用比的基本性质，我

们能够做什么呢？

⑴出示两面旗的长与宽的比，能把这两个比化成最简单的整数比

吗？

你怎样理解“最简单的整数比”这个概念？

检查学生理解水准，根据学生的回答加以解释这个概念。

大家想知道自己掌握的水准吗？请把这两个比化简成最简整数

比。

[设计意图：自然过渡，渗透学以致用的数学理念，使学生产生

想用的念头，想表现自己的心理，使教学达到“课实行，趣更浓”的效

果，为下面学习营造良好气氛。]

观察这两个最简整数比你能发现两面旗长与宽的比有什么关系

了吗？

看来这两面旗虽然大小不同但是形状是相同的。

⑵出例如题中的1/6:2/90.75:2

让学生观察，说说每一个比应该如何化简。为什么？

小组