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实验法在高中地理课堂教学中的应用优秀获奖科研论文

摘要：实验法是高中地理课堂教学中一种非常重要的教学手段，

本文将谈谈如何利用实验法来提高高中地理课堂教学的实效性，将会

以三个实例来具体探讨实验法在高中地理课堂教学中的应用。

关键词：实验法高中地理课堂教学实效性

很多地理现象、地理知识如果只是单纯地口头阐述，学生很难真

正弄明白，而实验则是一种有效的途径，借助实验过程能够让学生对

知识要点有更为透彻的理解。

一、演示实验法

演示实验是指利用相关的实验仪器，通过教师演示的方式让学生

对地理知识及地理事物产生感性认知的一种手法。演示实验法是高中

地理实验教学中最普遍的教学方式，在很多知识点的讲解中都能发挥

良好的作用。

在给学生们讲授“海陆热力差异”时，为了让学生能够亲身体会

到这种不同，在课堂上笔者就这个课题开展了演示实验，实验过程如

下：

实验器材：烧杯两个、适量水、适量细沙、温度计两个。

实验步骤：1.取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细沙，在两

个烧杯中均插入一支温度计。2.把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定

时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，

再观察温度计示数的变化。3.收集整理数据：在阳光下晒30分钟后，

细沙的温度为45℃，水的温度为37℃；移到室内10分钟后，细沙

的温度为31℃，而水的温度为35℃。

结果：水的温度变化是2℃，而细沙的温度变化是14℃。

结论：水的温度变化比细沙要小，说明海洋升温慢降温也慢。

通过实验过程以及实验中得出的具体数据，学生们最后明白：引

起温度变化不同的原因是水和细沙的比热不同。水的比热大，而细沙

的比热小，在吸收相同热量的情况下，水温度升高的就比较小，而细

沙温度升高的就比较多。这也是海陆热力差异的最根本原因。通过这

个演示实验，学生们亲身见证了差异的存在。透过这个实验，让学生

们对于这个知识点有了透彻的认识，从原理上弄懂了这个知识点，在

以后的学习中碰到这类问题就能很好地解决。

二、想象实验法

想象实验法通常用于课堂条件受到限制，但教师仍想通过实验的

方式让学生体会某个场景或者掌握某个知识点的状况。在无法进行演

示实验时，教师可以通过创设情境（包括语言情境）来帮助学生展开

想象的翅膀进行探究学习，从而获取相关知识。

以南京和淮安市2013届高三模拟考试（南京二模和淮安三模）

地理试题为例：

材料一：2013年1、2月，全国中东部地区多次陷入严重的雾霾

天气，尤其是京津冀地区更为严重，大气中含有大量含氮有机颗粒物。

图1和图2分别表示在不考虑政策措施对能源需求和社会效益产生重

大影响的情况下，我国的能源需求和二氧化硫、氮氧化物产生量的预

测情况。

材料二：十二五期间，我国将调动3.4万亿人民币的资金投放到

生态环保领域。2013年2月6日，国务院要求加快技术更新，加快

油品质量升级，以减轻大气污染。

（1）据材料一分析我国能源消费带来的问题。

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__________________________________________________（2分）

（2）简析2013年1、2月我国中东部地区形成大范围雾霾的人

为原因。

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__________________________________________________（2分）

（3）材料二体现的环境管理手段有

_________________________________、

_________________________________。（2分）

（4）为缓解我国资源和环境压力，促进经济社会可持续发展，

在能源开采和利用领域应分别采取哪些措施。（4分）

这是一道综合性较强的模拟试题，然而，对于生长在江苏省这片

江南水乡的学生们而言，他们很难想象京津冀地区的那种气候和天气

状况，对于那种完全被