《小学科学渗透中华优秀传统文化教育的教学实践研究》课题实施方案.pdf

《小学科学渗透中华优秀传统文化教育的教学实践研究》课题实施方

案

一、课题提出的背景与意义

从文献上看，中外各国普遍非常重视对本民族传统文化的教育，

把加强传统文化教育作为文化传承和国家改革的重要措施。

美国的传统文化教育强调以共有的传统文化价值观来引导个人

主义与自由主义发展的方向，认为学习应当承担起传统文化价值观内

化为人们道德文化品质的重任。各种博物馆、纪念馆、历史遗迹、名

人故居等都集中展现了美国的物质文明和精神文明，是国家向学生以

及国民进行传统文化教育的重要基地和生动教材，同时也是向青少年

传播政治制度、思想和价值观的重要途径。英国国家课程十分强调通

过学科教育体现英国传统文化内容，主要通过英语、历史、艺术与

设计等学科内容来进行英国传统文化教育，而且也充分利用丰富的社

会文化遗产资源，以丰富多彩的形式对青少年进行传统文化教育。新

加坡近20年在中学普遍开设了《儒家伦理》课程，创立了独特的传

统文化教育模式，在各门学科中都渗透了传统文化的内容，如节日、

礼仪、风俗、音乐、戏曲、神话等，还有蕴藏在课文中的孝亲、守时、

礼让、睦邻、公德心等优良传统美德。韩国一方面通过专门的传统文

化教育机构和各类社会机构对传统文化进行继承、挖掘和宣传；另一

方面则通过学校教育培养不拘泥于传统，包容现阶段的多元文化国情，

同时胸怀世界的新时代人才，这也是韩国的传统文化教育持续具有旺

盛生命力的原因。我国台湾地区把传统文化教育始终贯穿于学校的课

堂中，体现在学科开设的课程内容上。

近年国内关于中华优秀传统文化教育的研究日益增多，许多学者

系统地阐述了中华优秀传统文化教育特性，并对传统文化教育普及提

出了建议，如西北大学中国思想文化研究所所长张岂之的《张岂之谈

中华优秀传统文化》、河南大学教授李申申等人的《传承的使命:中

华优秀文化传统教育问题研究》和王泽应的《中国优秀传统德育思想

的开发和转化研究》等。同时，更多从事基层教育工作的教育者也

广泛地参与到了中华优秀传统文化教育的探讨中，仅以“中华优秀传

统文化”和“中华优秀传统文化教育”为关键词在CNKI中进行精

确搜索，就分别得到相关文章90多万篇和5万多篇。

通过对国内外各类研究成果的梳理，充实了课题研究的理论资源，

为课题研究提供了借鉴与参考。

虽然我国的基础教育取得巨大的成就，但在基础教育发展过程中

仍存在一些问题，比如，追求世界教育潮流的新理论，而忽视以中国

传统文化为根基，缺乏培养中国核心价值观的教育系统。因此，在基

础教育中进行传统文化教育改革，不仅是因为有着最多的受众，更是

因为它所具有的先导性作用。实施传统文化教育培养青少年的文化自

觉性、强化民族认同感和归属感、培育人文精神等具有十分重要的作

用。

习近平同志指出，中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是

涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站

稳脚跟的坚实根基。2006年发布的《国家“十一五”时期文化发展

规划纲要》指出，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀

传统文化内容。为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传

统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中

华优秀传统文化教育，教育部于2014年3月26日颁布《完善中华优

秀传统文化教育指导纲要》，明确要求把中华优秀传统文化教育系统

融入课程和教材体系。中共中央办公厅、国务院办公厅于2017年1

月25日下发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，要

求围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照

一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入

思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，

贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。

“传统文化进校园”对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，促进

社会主义精神文明建设，加强优秀传统文化在青少年中的宣传普及工

作，培育和弘扬爱国主义精神，增强民族文化自信和价值观自信等方

面具有重大意义。但是，面对新形势、新要求，中华优秀传统文化教

育还存在不少突出问题，学校为了提高升学率，在传统文化教育方面

是避重就轻，对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高，

教育内容的系统性、整体性还明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐

释的现象还比较普遍，课程和教材体系有待完善，教师队伍整体素质

有待提升，全社会共同参与的教育合力有待加强等，有效解