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《反比例》教学反思

《反比例》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写

教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？

以下是小编为大家整理的《反比例》教学反思，供大家参考借鉴，希

望可以帮助到有需要的朋友。

《反比例》教学反思1

这几天学习了正比例反比例，从学生掌握情况来看，对于“正比

例和反比例的意义”这部分内容学生理解并掌握了这种数量关系，可

以应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。

生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的，我认为教学

中既要重视这一点，又要注重知识体系的形成中逻辑性，严密性与连

贯性的统一。因此，在处理教材时，没用教材的例子，而是举的学生

熟悉的生活例子找规律，再由规律回归生活。这样一节课的40分钟质

量很高。教学中，我从创设生活数学问题入手，进入新课学习，在学

生掌握新知的基础上，提供一个具有综合性、开放性的题目：“你能

举出一个正比例或反比例的例子吗？为什么？”在学生能准确由

AXB=C（一定）表示三量之间的比例关系后，我又设计了这样

一个环节：请同学自己举一些生活中较熟悉的三量关系，说说它们之

间存怎样的关系，再次回归生活，让学生体验教学的价值，这也是新

课程教学理念――人人学有价值的数学。

教学中，我尊重学生的的个性差异，尊重学生的学习成果。如：

在学生知道了正、反比例的意义、关系式后，我提出：“用你喜欢的

方式表示正、反比例的联系和区别。”既注重了科学学习方法的渗透，

又尊重了学生的个性发展和学习成果。

在教学了正比例了知识后，大部分学生都明白了如何判断两个量

是不是正比例，在做相关的题目时，学生出错的可能性不大，主要在

于语言表达的完整性和科学性上。可是一旦教授了反比例的知识之后，

学生开始混淆两者了！不知道是把两个量相“乘”还是相“除”！这

在某种意义上来说是由于学生对于“正”和“反”的理解不够到位。

所谓的“正”，我们可以理解为：一个量变大，另一个量也随着

变大；一个量变小，另一个量也随着变小。总而言之，两个量发生了

相同的变化。那么反比例的“反”怎么理解呢？有的同学已经可以自

己概括了：两个量发生了不同的变化，即一个变大另一个就随着变小；

一个变小另一个就随着变大。这样的讲解可以使学生掌握可靠的、初

步判断两个量可能成什么比例的方法，有助于有序思维的展开！

另外我们还可以结合图像，我们也可以很清楚的将两者区分开来！

正比例的图像是一条直线（直线过原点，并且方向向上），反比例的

图像则是一条弯弯的曲线（在教师的辅助下，学生用描点的方法画出

图像）。

课上学生基本能够正确判断，说理也较清楚。但是在课后作业中，

发现了不少问题，对一些不是很熟悉的关系如：车轮的直径一定，所

行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率一定，面粉重量和小麦的

总重量成何比例？学生在判断时较为困难，说理也不是很清楚。可能

这是学生先前概念理解不够深的缘故吧！以后在教学这些概念时，应

该有前瞻性，引导学生对以前所学的知识进行相关的复习，然后在进

行相关形式的练习，我想对学生的后继学习必然有所帮助。

教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，

让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是成功的，都是有

价值的，我以后会大胆尝试，努力创造民主和谐、轻松愉悦、积极上

进，共同发展的新课堂吧！

《反比例》教学反思2

反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上

就采用了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法慢慢帮助学生

建立反比例的正确意义。由具体数据和表格式的例题的教学到具体数

量之间的关系的判断。然后再到一些比较特别的例子的判断，从而慢

慢形成反比例的正确理解。

因为反比例的意义这一部分内容的编排跟正比例的意义比较相似，

在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，采取了

放手的形式，通过开始教师引导后就直接把研究和讨论的要求交给了

学生，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，

让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，这样不仅仅是

教会了学生学习的内容，还培养了学生的自学能力。

本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有

了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候

存在着一定的共性，因此学生在整堂课的思维上