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探究燃烧条件的说课稿

第一篇：探究燃烧条件的说课稿

探究燃烧条件

尊敬的各位专家、各位老师大家好：

我是来自安陆市陈店乡初级中学的一名教师，我说课的题目是

“实验:探究燃烧的条件”，我将从教材分析、学情分析、教学目标、

教法学法、教学过程、教学反思几个方面来展开。

一、教材分析

探究燃烧的条件是初中化学第七单元第一部分的内容。燃烧是日

常生活中常见的现象，是化学与生活相联系的一个切入点。通过对燃

烧条件的探究，一方面可以使学生认识燃烧的条件，了解燃烧相关的

知识，另一方面还能增强学生日常生活中防范火灾的意识，因此，该

内容比较重要。

二、教学目标

1、知识目标：认识燃烧的条件

2、能力目标：（1）学习运用比较，观察，实验等方法获取信息；

（2）培养学生动手能力、合作意识和创新精神。

3、情感态度与价值观目标：增强学生日常生活中的防范火灾的意

识。

为完成教学目标，我确定这节课的重点是探究燃烧的条件。难点

是引导学生改进实验。所以本节课我利用学生分组实验和教师演示实

验以及多媒体课件，来突出重点、突破难点。

三、学情分析

在日常生活中，学生对燃烧的条件有了一些感性认识，如：点燃

酒精灯，他们认为点火就是燃烧的条件之一。在学习氧气的化学性质

时，也了解了许多物质都可以在氧气中燃烧，同时学生也具备了

一定的操作技能，这些知识和技能都为本节课的学习做好了铺垫。但

有些学生的动手能力较差，还有些学生对燃烧认识片面，这些要在实

验教学中得到改观。

四、教法学法

化学是一门以实验为基础的学科，它通过教师演示实验或组织学

生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，使学生易获取多方

面知识，培养他们的各种能力。结合本节课的内容，我采用探究式教

学模式，引导学生通过对比实验，主动建构燃烧的知识体系。

五、教学过程

环节

1、表演小魔术——烧不坏的手帕，引入新课，这样做可以充分

调动学生的积极性和主动性，激发他们求知的欲望。

为什么手帕烧不坏呢？当学生们兴致勃勃讨论时，我及时引导学

生转入对燃烧条件的探究。

环节

2、学生先猜想，我再引导学生设计实验方案，分组完成实验。实

验

1、分别在酒精灯的火焰上灼烧木条和小石块两种不同的物质（目

的是探究燃烧是否需要可燃物）。

实验

2、点燃两只蜡烛，其中一支用烧杯罩住（目的是探究燃烧是否需

要氧气）。

实验

3、分别在酒精灯的火焰上灼烧相同大小的小木块和小块煤（目的

是探究燃烧是否需要一定的温度）。

通过小组对比实验，结合实验现象，引导学生归纳出燃烧的三个

条件：有可燃物，与氧气接触，温度达到可燃物的着火点。这时

我展示图片“火三角”，形象生动的强调这三个条件必须同时具备,缺

一不可。在此，我还给学生讲解了一条知识：着火点，并结合日常生

活让学生讨论：为什么生煤炉时需先引燃纸和小木块？环节

3、演示实验，并共同改进。

为了加深对燃烧条件的理解，我按课本129页上图演示了该实验，

引导学生对比实验现象，思考：铜片上的红磷为什么不能燃烧？热水

中的白磷为什么不能燃烧？进一步归纳燃烧必须是三个条件同时满足，

缺一不可。实验完后，教室里有大量白烟，我告诉大家，这种白烟是

五氧化二磷，它有毒。学生们听后吓了一跳，坐在窗户旁的学生立即

打开窗户。我抓住时机，立刻提问，怎样对该实验经行改进呢？学生

们议论纷纷。有的提出用沾水的集气瓶收集白烟，有的说用试管装药

品，在密封条件下进行，等等，这些想法都很好。另外，在做白磷在

热水中燃烧时，有些细心的学生发现，在通氧气时，热水中的白磷由

于熔化，随着气泡分散开，影响实验现象。我引导学生讨论，怎样来

来解决这个问题？同学们积极讨论，热烈发言，最后得出用细铁丝网

包住热水中的白磷，或者用试管罩住白磷再通氧气，可避免白磷在水

中漂荡，效果较好。通过对实验装置进行改进，既锻炼了学生的能力，

又培养了他们的创新精神，还树立了“绿色化学”的环保意识。环节

4、为了巩固学生对知识的理解和应用，我还补充了两个趣味小实

验。实验

一、将一根燃着的火柴，分别竖直放和倒着放，比较哪种情况易

持续燃烧？学生们先猜想，后实验验证。得出火柴头朝下时