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第五单元???热的传递

单元分析：

本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁

热得快》和《太阳能热水器》五课内容。

因本单元主要解决的是生活中的实际问题，所以，学习本单元之后，

会提高学习解决问题的能力，同时会增强学生利用科学改善生活的信念。

本单元各课之间有密切的联系，《杯子变热了》一课，主要是通过是

通过探究“热是怎样在固体中传递的”让学生认识热传导。《水变热了》

一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式，认识对流现象。《它

们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点。后两课

《谁热得快》、《太阳能热水器》重点解决了不同颜色的物体吸收太阳光

的能力不同，人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器，通过学生的猜

想与假设、对比实验、观察研究及动手制作活动，使学生对太阳能及太阳

能的利用建立初步的认识，为今后进一步研究太阳能做好铺垫。通过每一

课的探究活动，让学生经历科学探究的过程，认识到科学、技术与社会的

融合，意识到利用科学知识解决生活中的问题，改善人们的生活。

课时安排：8课时

18、杯子变热了

教学目标：

1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。

2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温

部分。

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3．能够发挥想像力，大胆猜想。

4．体会用数据进行论证的重要性。

教学重点、难点：

知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部

分。

能够发挥想像力，大胆猜想。

教学准备：

支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、课件：热传导的应

用

教学过程：

一、导入新课：

1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来

的吗？

生讨论后回答。

这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证。

二、新授：

1.指导学生认识热传导。

学生实验。

(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）

(2)实验步骤：

用铁丝做一个实验架。

把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。

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点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。（在使用酒精灯的时候，让学生看

一看课本上写得酒精灯的使用方法。）

(3)观察发生的现象。

(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。

(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度

较低的部分。

2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体

学生实验。

(1)实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、

塑料棒、玻璃棒等

(2)实验过程：

在烧杯中加入半杯热水。

将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。

过一会儿，摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端，说说有什么感觉。

(3)汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热。

(4)总结实验结论：物体传导热的能力不同，金属材料容易传热，非金

属材料不容易传热。

(5)小结：各种物体传导热的能力是不同的。金属传导热的能力强，木

头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。

三、巩固应用：

1.出示课件。讲解：了解热传导的规律，在生产和生活中跟有用。

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2.谈话：下面这些物体，哪部分是容易传热的物体？哪部分是不容易

传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一

些类似的例子吗？

四、课外拓展：

观察厨房里的用品，哪部分是用容易传热的物体制作的？哪部分是用

不容易传热的物体制作的？

教学反思：本节课组