小数的性质(新课标).pdf

小数的性质(新课标)

教学目的：

1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，

通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数

的性质，进步学生运用知识进展判断、推理的才能。

2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的

兴趣，主动参与教学活动。

教学重点：掌握小数性质的含义

教学难点：小数性质归纳的过程

教学过程

一、创设情境，引导探究

1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，

并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？

生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。

生：3.50元。师：是多少钱？生：3元5角

师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师理解到校门口左边

的商店得意多标价是2.5元，右边一家那么是2.50元，那

你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？

师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？终究可以添几个

零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。

2找等量关系。

老师首先板书三个1，让学生判断是相等的，接着在第二个

第1页

1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书

写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？〔不相等〕你

能想方法使它们相等吗？学生在老师的启发下，答复可以添

上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米就相等了。

板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。

3考虑探究。

〔1〕你能把它们改用米作单位表示吗？

〔2〕改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？〔没

有变化〕说明什么？〔三个数量相等〕

板书如下：

〔3〕按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？

生：小数的末尾〔后面〕添零，它的大小不变。

生：小数的末尾〔后面〕去掉零，它的大小不变。

师：由此，你发现了什么规律？

生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。

二、探究新知验证猜测

为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。

1出示做一做：比拟0.30与0.3的大小

师：你认为这两个数的大小怎样？〔让学生先应用结论猜一

猜〕

2师：想一下你用什么方法来比拟这两个数的大小呢？〔给

学生独立考虑的时间，可以进展小组讨论合作，想的方法越

第2页

多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表〕

3生1：在两个大小一样的正方形里涂色比拟。

A左图把1个正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样表

示？用小数怎样表示？

B右图把同样的正方形平均分成几份？阴影局部用分数怎样

表示？用小数怎样表示？

C从左图到右图有什么变了，什么没变？〔份数变了，正方

形的大小和阴影面积的大小没变〕

4师：0.30与0.3相等，证明刚刚这个结论是对的。

5生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是

去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。

师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？

生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小

数大小也就变了。

师：那整数有这个性质吗？〔要强调出小数与整数的区别〕

问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从

中发现了什么？〔平均分的份数变了，即小数的计数单位变

了，而阴影局部的大小没有变，得出0.3＝0.30。〕

6提醒注意：性质中的末尾跟一般说的后面是不同的。

7判断练习。

下面的数中，那些0可以去掉？

3.90.3001.8000500

第3页

5.7800.0040102.02060.06

三、联络生活灵敏运用

1．老师结合板书内容讲解性质的运用。

〔1〕根据小数的性质，当遇到小数末尾有0的时侯，例如，

0.30，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。〔0.30＝0.3〕

化简下面各小数：

0.401.8502.9000.50600

0.09010.83012.0000.070

〔2〕师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；〔例如：

0.30.30〕

还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数

写成小数的形式。

比方：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元

出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部

是三位的小数，