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第七单元解读和教学建议

一、单元解读

统编版教材五年级上册第七单元的课文主要围绕“自然之趣”这一主题来编排四篇课文。

从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《古诗词三首》或写山间傍晚的景色，或写

夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的

景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。

几篇课文，通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。

本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单

元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的课文，均有动态和静态

描写。如《山居秋暝》中对清泉、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《四

季之美》描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回窠、大

雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨

的大榕树是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描

写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中也关注到了动

态描写和静态描写。

本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描

写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过

“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物

变化的要求。

二、教学建议

《古诗词三首》是人教版五年级上册第七单元的第一课，是以读写为主的课。这三首

诗分别表达了诗人不同的情感。《山居秋暝》体现出诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫

桥夜泊》体现出诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》体现出诗人对故园的思念之情。这三首

诗在写法上有相同点，那就是通过具体的景物描写来表达自己的情感。

《山居秋暝》这首诗是王维山水田园诗的代表作之一，“诗中有画，画中有诗”。在这首

写景古诗的教学设计中，运用学生熟知的“抓景物、想画面、读诗文”的方法引导学生进行

学习。在联想中感受王维作品中的“诗中有画”，在对比中感受王维作品中的景美人美，借

助王维的绘画作品感受他的“画中有诗”，在拓展诗句中感受王维对隐居生活的热爱。

在《枫桥夜泊》的教学设计中，可以采用了三个层次的朗读。初读，读准诗句，读通读

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顺；再读，读懂诗句，读出韵味；三读，读出愁思，读懂作者。通过反复诵读诗句，理解诗

句内容，走进诗歌画面，体会诗人情感。意象是构成诗歌意境的主要元素，饱含着诗人思想

情感色彩，古诗学习要透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界，这一切必须借助想象。

教学中可以多次运用想象，让学生与诗人、与文本进行对话。在品味愁思时，让学生对景物

进行扩展，感悟诗人的情感：抓住“江枫”展开想象感受到诗人的孤独、忧愁；抓住“霜满

天”展开想象，感受诗人的冷和诗人的愁。

基于《长相思》语言优美，富有意境，对仗工整而情深意切，建议以读为主，创设情境，

在有感情地朗读与背诵中，感受词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的

相思之苦和相思之深。

教学时，整体把握诗文，切勿琐碎讲解分析，通过情境诵读、想象、对比等多种方式，

掌握诗词意思，感受作者的愁绪，加深对词人的理解。具体思路可以是：一、初解长相思，

开课借助图片，走进《长相思》；借助汉字溯源了解“更、聒”字义，自由读词，合辙押韵，

读出在恶劣天气中词人的心烦意乱。二、追问长相思，了解词牌，读出对仗，感受节奏，体

会行