道法教材中德育内容建构的逻辑向度及价值实现.pdf

道法教材中德育内容建构的逻辑向度及价值实现

党的十八大以来，我国高度重视公民道德建设。2019年，《新时代公民道德

建设实施纲要》提出了社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的建设内容，要

求“发挥学校作为公民道德建设的重要阵地作用，将思想品德作为学生核心素养，

把公民道德建设的内容和要求融入到各学科教育中”。《新时代学校思想政治理

论课改革创新实施方案》在义务教育阶段设置了“道德与法治”（下称“道法”）

课程，并系统规定了各段的课程目标、课程内容与学习方式。2023年，《义务教

育道德与法治课程标准（2023年版）》明确了课程目标要实现的政治认同、道德

修养、法治观念、健全人格和责任意识等五大核心素养框架。该框架关涉我国公民

道德建设的内容任务，旨在从教材层面寻找公民道德建设的教育基点，顺应了“将

公民道德建设内容和要求体现到教材体系中”的要求。基于该框架，可以发现道

法教材中德育内容的呈现样态和组织编排体现一定的生活逻辑、关系逻辑和价值

逻辑。

01

一、彰显从“基于生活”“引领生活”到“提升生活”的生活逻辑

道德养成植根于儿童现实生活并发生在生活情境中，与个人实际生活真实

“牵涉”。因此，道法教材中德育内容的生活逻辑就是以儿童的现实生活为基础,

关照儿童的“生活经验”与周遭的“生活事件”。

1生活逻辑的呈现样态。儿童的道德发展往往依附于具体的生活事件并发生

在日常生活情境中。道法教材延续了“以儿童的社会生活为主线”和“以儿童的

现实生活为课程内容来源”的理念，建构了三类生活事件：其一是时间性生活事

件。如“我们的节假日”，按照时间秩序分别对应了儿童的假期、周末、中秋节、

国庆节和除夕等重要节日。其二为空间性生活事件，教材以学生不断扩展的生活

空间为主线，呈现出其在不同空间里所遇到的生活事件及其相互转换。围绕家庭

生活、习惯养成、邻里互助等内容,构建了家庭空间中的生活事件，如“家中的安

全与健康”“我爱我家”等单元。围绕公共设施使用、自然环境保护、公共生活秩

序维持等内容，构建了社会公共空间中的生活事件。其三为平常性生活事件。通过

抓取日常生活中的惯常行为形成儿童生活的“事件感”，引导儿童理解并进行生

活叙事。如“上学路上”“说话要算数”等课文篇章都是基于平常生活事件的，

体现T“基于生活”的生活逻辑。

生活世界中的一切都是作为意义的联结物而存在的，日常生活领域形式上尽

管平凡琐碎，但生活的价值和意义却融入其中。道德教育的根本作用就是引导生

活建构，道法教材将知识的学习定位于服务引领生活，注重生活习惯、生活技能以

及社会适应能力的培养。如“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做

小马虎”“干点家务活”等课文主题就是从仪容仪表、生活学习习惯等方面进行

生活指引。

止匕外，道法教材立足于儿童现实生活世界和实际生活经验，预设了关注生

活、反思生活和提升生活三层意蕴，旨在引领和提升生活品质。如“网络新世界”

中，教材首先通过“互联网小调查”来关注真实生活，然后通过“同辈群体”的

做法呈现引导学生对相关网络行为

反思评析，最后进行“网络游戏是与非”的认知辨析和方法指导，帮助克服沉迷

网络游戏的行为习惯。如“课间十分钟”“我们有新玩法”“变废为宝有妙招”

等单元都在引导学生过有创意的生活。

2.生活逻辑的实现路径。道法教材的生活逻辑，决定了需要统整由“生活事

件”到“类化经验”的德育资源。课程资源的编排组织应基于学校的日常教育活

动，以生活中的需要和问题为对照，统筹学校整体性的教育活动设计。涂尔干认

为“我们不能僵硬地把道德教育范围局限于教室中的课时，它不是某时某刻的事

情，而是每时每刻的事情”。根植于儿童日常经验的生活事件，具有经验唤醒、

情景呈现、经验范导和代入体验的作用机制。我们要做好德育内容与生活事件的

融合，精心选取与儿童生活紧密关联的日常事件，用同辈群体的遭遇来唤醒教室

里的儿童并给予启示和引导。不仅如此，在同一片土地上生活过的人做的事情也

是最鲜活、最具示范性的德育素材。“教育既要善于引导学生去形成自己的生活

视域，也要帮助学生不断丰富和扩大生活领域，在多种主体间的对话和交往中、

在学习人类所积累的各种文化知识的过程中，拓展和转换自己的生活视域。课程

内容需要将社会生活纳入课程，贯通校社联系，不断丰富、扩大学生的生活领域

和生活境界；注重与学校整体德育活动的融合。面对异质丰富的德育资源，利用

课程标准和教材中所提供的逻辑框架整合学校的日常德育活动，做好课外综合实

践