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我的诗意课堂之教学实践

摘要：诗意是什么？也许每一个语文老师对于诗意都有不同的解读。我认为在诗意的课堂中，老师用一颗诗心荡涤另一颗诗心，以一份情感动另一份情，一个灵魂唤醒另一个灵魂。让儿童在课堂诗意的栖居，是语文老师的天职。在流转不息的生命之轮中，我为诗意语文而来！

关键词：诗意，文本，气场，绽放，滋养

引言：诗意语文，从教师的角度看，就是要教出诗意；从学生的角度看，就是要学出语文的诗意。其实诗意的教和学是相互影响、共同作用的。但最终，诗意的语文必须通过学生主体的诗意唤醒和陶冶来实现。

一、文本中探寻诗意

诗意的语文要求我们对语文的教学锁定在文本奥秘中，开掘出不朽文字背后的奥秘。文本奥秘就是“人人心中有，个个笔下无”的不朽的文字，也许这样的思想你也有，也许这样的情感你也有，但是这样的文字你却无论如何也写不下来。之所以能够写出这样不朽的文字，缘于文字的背后有奥秘。以吴然的《走月亮》为例：”细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。

呦，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮……”这一段话充满诗意，如何阅读她呢？我是这样设计的。首先，变换形式，把散文形式变成诗句形式，诗意直观的呈现在眼前；然后，体会写法，按照日常的写法，香味在流，月光在流，怎么可能呢？我们把“流”换成“飘”“散发”好不好？也不是不可以，但是换了之后这句话味道就变了。原句中的“流”意思是指香味长久不散，如果换成了”飘”或“散发”这样的词语，证明香味一会儿就散了。这句话中一连出现两次“流着”，看似重复，实则妙笔之句。清清的溪水，山草和野花的香味飘荡在空中，月光倒映在水中，水流，它们也在流动。月亮倒映在小水塘里，无数的小水塘就像妈妈一样紧紧地抱着无数的小月亮，多可爱，多温馨啊。我们仿佛看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景；最后，让学生自读这段文字，并关注用横线画出的词语（四个词语均押“ang”韵），“ang”韵表达开阔、悠远的意境。让师生通过声韵分析不仅感受月夜无边及辽远之美，还感受文字背后的浓浓亲情。正是这诗意的语言才将本无情感的自然之物附着上快乐、温馨、幸福的情绪，如流水绵绵不绝。

只要我们细心地去阅读，细细地去品味，就能发现每一个文本都是美的存在，每一个文本都有它的诗意。我们的语文课因此充满魅力，充满吸引力，充满感染力。这就是我们要追寻的诗意语文。

二、课堂中营造诗意

如果说文本本身的诗意，是诗意语文的出发点。那么很显然，课堂上老师的诗意是关键。如果李白笔下的月亮，在你看来只是一轮普通圆月，那你就难以理解诗人“把酒问青天”的豪情。那就不能把自己对文本解读中体悟到的诗意，巧妙地智慧地传递和传染给你的学生。这就需要我们在课堂上营造诗意的氛围，这个氛围就是气场。气场看不见摸不着，但是这个气场我们就像对待空气那样，能够感受到它的存在。

比如：执教《小真的长头发》一课中，其中这样一个教学环节，让我收获到无与伦比的美妙诗意。”要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……”

要求学生用上“要是……就……”的句式，先想一想“头发还能有多长”，之后写一段话，写出小真的长头发。写话的评价标准是：看谁的想象很生动，表达很清楚，让人感觉很有意思。为了让所有学生都能完成，我对文段进行了分析，帮助学生了解这段话的逻辑结构：先写了自己要用头发做什么，之后用准确的动词，例如“垂”，写怎么做，再写做的效果怎么样，这样就体现了头发很长，很美。学生又进行了模仿练习，精彩不断呈现——

生1：要是把我的辫子拉直了，就能成为一条拔河的绳子，只不过是我一个人抵抗一堆人，看谁力气大；

生2：要是把我的辫子每一根连起来，就能绕地球三圈半了。那时候，我就沿着辫子去旅行；

生3：要是用我的辫子向天空一抛，就能碰到星星。也许还会捎带下一颗星星呢；

生4：要是把我的辫子往海峡那一头一甩，就能成为一座通往海峡对岸的桥，到时候我们就能直接过海去玩了。其中，语惊四座的莫过于这句：要是想将长头发染成各种颜色，不如就晒晒彩虹吧。一下子就能拥有七彩的长头发啦。

思维的绮丽，一下子让全场学生情不自禁为之鼓掌。我也很佩服，不断追踪思考：这样的诗意是怎么来的呢？可以肯定地说，不是教出来的。根本也教不出来。

也许，是生活滋养的结果吧。在生活中见过彩虹，见过妈妈烫发、染发，有生活经验的储备；也许，是因为童心的自由与敞亮。有储备却表达不出的例子很多，正是因为无拘无束的天真，自由宽松的学习氛围，诗意才得以驰骋，想象才能够大胆地得到表达与展露；也许和诗意的气场有关，在同伴关注下，催发了自己的灵感，所以在课堂上的一瞬间，产生了让人惊叹的表达结果，让语文课堂充满了浓浓的诗意。

儿童写诗，诗写儿童。儿童是天生的诗人，他们的话充满诗意。儿童写下的，是