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己亥杂诗教学反思

己亥杂诗教学反思1

平时我们学习的古诗多是唐宋时期的，年代较为久远，而这

首《己亥杂诗》出自清代龚自珍之手，距今只有一百多年的历史。

那么这首诗歌的创作背景是什么呢？我请学生读诗题，谈谈对题

目的理解，从而引出此诗的独特之处，这首诗所指的己亥年是

1839年，战争的前一年，当时原本强盛的大清帝国行将没落，朝

廷对外卑躬屈膝，对内大肆镇压，百姓生活困苦，龚自珍在这一

年辞官南下，后又北上接家属，在南北往返途中将自己的所见所

闻所思随想写下来，共有315首诗，其中今天学习的是第220首。

补充介绍了诗的写作背景，让学生对整首诗所要表达的感情

有一定的领悟，在此基础上走进古诗，从诵读到结合注释理解诗

意，学生学习比较轻松，但在感受诗句背后蕴含的深刻含义时存

在一定的困难。讲解时我从第二行诗出发，理解万马齐喑“”，感

受当时举国上下死气沉沉的局面，补充资料，明确当时的君、臣、

民是怎样的状态，人民所处的是怎样水深火热的局面，感悟作者

此时的心情，体会诗中的哀“”。在充分感受了当时中国所处的局

势之后，才能真正理解诗中后一句诗，只有重抖擞“”“降人才”才

能改变现状，让九州恢复生气，为感悟诗中思想感情做好铺垫。

本课在设计时，我搜集了很多资料，为本诗的背景补充做足

准备，也在情感激发上想了很多办法，但课堂中仍然存在问题，

回答问题不积极，可能是我的提问方式不够新颖，总之课堂气氛

不是很活跃，需要好好反思，找到更好的处理策略。

己亥杂诗教学反思2

古诗教学，在小学语文阅读教学中是个难点，难就难在教师

不知道怎样教。许多老师觉得字词句难懂一些的作品还好教，她

们在讲授时可以字词句的释义为主，或者逐字逐句进行串讲。但

是对那些情景浑然一体、字词句又浅显易懂的诗作就觉得无从下

手了。有的老师觉得这样的诗没什么好教的，上课时让学生们读

两遍就得了。结果使学生对学习古诗不感兴趣，古诗教学收效甚

微。为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一

些方法并把它付诸于我的这节诗歌教学上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、

把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，

淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理

解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培

养学生的语言表述力和语言感觉力结合了起来；从作品意象入手

体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：

PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在上所有古诗存在的一点共同

缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因为学习古诗，课外

阅读记诵是一个积累的过程，通过课外诵读不断的积累可以提高

对古诗的理解感悟能力，可以丰富对古典文化的修养，亦可以使

心灵得到陶冶净化。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读

记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检

测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游

戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该

经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表

现时，应正确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，

对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，

调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学

生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的

方式，所以在今后的教学中我要努力改善，多学、多思、多请教、

多观看专家们的讲座，在反思中不断的完善自己，争取在教学上

有新的飞跃。

古诗的教学在小学阶段是让人头疼的，而《己亥杂诗》更是

一首让学生感觉乏味枯燥的政治诗，一首创景抒情诗——通过创

设的意象来表达内心的情感。没有课外积累的铺垫，没有充分的

诵读，要让学生理解诗歌的思想感情，顺畅地完成教学是绝对不

可能的。彭丽霞老师很敏锐地捕捉到了这一点；

1、教案完整丰富，设计条理清晰，由浅入深，循序渐进，符

合学生的认知规律；

2、能充分把握文本特点，合理运用教学资源，抓住了重点，

突破了难点；

3、重视教法的设计，淡化教师的