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24教师发展北京教育教学研究
第41卷第5期2020年10月
核心素养视为下的语文教#角色定值
—以“诗意山水”主题教学为例
刘薇王黛薇
_、核心素养视角下的语文教学导向，与核心素养||i霸
2017年国家颁布了《普通高中语文课程标的aurn「
准》，凝练和明确了语文学科的核心素养，即语win.iu—m^
言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴
赏与创造、文化的理解与传承四个方面。它告诉
我们语文教学的终极目标是培养学生的核心素对教学课程进行新:齋
养。那么核心素养该怎么培养呢？华东师范大的规划，也就是统
学钟启泉教授在《核心素养十讲》一书中说到：编版教材的校本化过程。
“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问我们一直进行的是“主题式教学”的实践。
题情境中借助问题解决的实践培养出来的。”教学设计的第一步是确定一个学期（一个学年）
可以看出，要提升学生的核心素养，我们的教的人文主题;第二步是设计如何落实人文主题，
学要“以学习者为中心”，当然语文也不例外。这即选择学习内容;第三步是在人文主题下设计语
种“以学习者为中心”，可以分为三个层面。从课文活动。这个课程设计最重要的改变是由原来
程设计的层面看，“以学习者为中心”意味着课程的立足单篇文章转变为立足于一学期学年乃
、一
的编制要围绕着学生的需求展开。未来课堂上，至初中三年教学的整体，在整体规划的背景下去
大单元设计、主题式教学将成为新的关注点，学设计单篇教学,这就避免了教学的随意性。
生的学习内容也不再仅限于传统的教材。在学另外一个大的改变是丰富了语文学习的方
习过程的层面，则注重以学生活动为主，以任务式见图1:
驱动式的学生主动学习为主。在教学评价的层
其他语文活动阅读
面，不再限于教材内容和标准答案，而是更多聚(如讲座、参观、实践等）(教读+自读+扩展阅读）
焦于学生的学业品质，包括学生提出问题、解决
问题的能力，关注学生综合运用知识的能力，关
注学生与他人的合作、交流和分享的状况等。综合性学习活动动读写结合的写作活动
二、核心素养视角下的语文教师角色图1语文学习方式
定位以往的语文教学主要是以阅读和写作教学为主,
而现在只是整个语文学习的一部分。这样就更
(一）学习课程的规划者符合提升学生核心素养的需求。
首先是课程规划，统编版新教材有很多新的初一初二四个学期我们的主题设计，见表1:
作者简介:刘薇，北京四中语文教研组长，高级教师，区学科带头人。王黛薇，北京四中语义备课组长，一级教
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