初中历史_第18课三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

第18课三国鼎立教学设计

【课标要求】了解三国鼎立形成的史实。

【学习目标】

知识目标：掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用;三国鼎立局面形成过程.

能力目标：分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。

情感目标：通过对三国鼎立相关内容的的学习，认识三国鼎立局面的形成是历

史的进步。

【学习重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

【学习难点】曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

【学习过程】

一、史河探三国（认真阅读课文，完成下列两个表格）

1、官渡之战与赤壁之战比较表

名称时间交战双方结果影响

官渡之战

赤壁之战

2、三国鼎立知识点

国家建立时间都城建立者

魏

蜀

吴

二、煮酒论英雄：（你眼中的曹操）

1、曹操为何能统一北方？

2、赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？

3、你从曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取了怎样的经验教

训？

三、纵横论天下：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是历史的倒

退？

四、史海撷英华（整理本课的知识点）

五、沙场秋点兵（考考你）

1、曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础的战役是

A、巨鹿战役B、长平之战C、官渡之战D、赤壁之战

2、奠定了三国鼎立基础的战役是

A、巨鹿战役B、长平之战C、官渡之战D、赤壁之战

3、成语典故“火烧连营”“草船借箭”都出自哪一战役

A、赤壁之战B、淝水之战C、官渡之战D、巨鹿战役

4、下列人物不是三国时期的是

A、刘备B、诸葛亮C、孙权D、曹操

5、公元207年，曹操写诗明志“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”

结合所学知识判断，当时曹操“志”在何处

A、统一天下B、消灭袁绍C、废汉献帝D、统一北方

6、学以致用，史实辨析：

在一本连环画上有这样一个场面，诸葛亮领兵攻打曹操，曹操率军迎敌。

诸葛亮身后的大旗上写着“蜀丞相诸葛”；曹操身后的大旗上大书一个“魏”

字。请你说说这幅画是否符合历史事实？如果不符合，错在哪里？

【课外拓展】

搜集有关三国时期的成语故事，在班级内交流。

学情分析

本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，从整

体上对教材的把握能力比较差。因此，在初一的历史教学中，必须抓

住教学重点，教学设计宜简单不宜复杂。所以，在本课的教学中，为

充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性、主动性，我

将引导学生运用三步思维学习模式进行学习。三步思维学习模式是根

据心理学和人们的认识规律，把每一课的学习内容，由浅及深，转化

为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层次问题的学习思维模

式。初一历史的很多内容都很适合这个模式。如“商汤灭夏”、“武

王伐纣”、“郑和下西洋”等。这个模式的最大优点在于它符合初一

学生的思维方式和心理发育实际。它既避免了教师上课平铺直叙，又

突出了学生的主体地位。在有利于突破教材重、难点的基础上，强化

学生对教材的把握能力和对历史知识网络的构建能力。

效果分析

本课在教学过程中，运用了小组合作探究的方式，充分体现了学

生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学

科间联系、加强与现实联系，提高学生学习历史的兴趣的同时，又提

高了学生的学科能力。

教学环节的设计加强了教学艺术在历史教学中的运用。这是让学

生喜欢上、爱上历史的捷径。

1、导入兴趣感强，充分调动了学生学习的积极性。

2、对重点的处理：充分运用学生已有的知识史料，让学生自己

总结知识要点，对教材知识加以深化。对曹操在官渡之战和赤壁之战

中一胜一败原因的分析，学生能发表自己的意见，教师加以适当的引

导，很好的突出了重点，

3、对难点的处