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2022数学新课标变化解读

2022数学课程标准变化解读

义务教育阶段首提核心素养

将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心

素养，体现“四基”“四能”、正确价值观的培养与发展。

数学核心素养的构成，主要包括以下三个方面：

（1）会用数学的眼光观察现实世界

（2）会用数学的思维思考现实世界

（3）会用数学的语言表达现实世界

小学阶段侧重对经验的感悟，核心素养主要表现为：数感、

量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、

模型意识、应用意识、创新意识

初中阶段侧重对概念的理解，核心素养主要表现为：抽象

能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、

模型观念、应用意识、创新意识

课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学

课程育人价值。

优化了数学课程内容结构

（一）学段变化

原小学到初中“六三”学制划分为三个学段，第一学段

（1～3年级）、第二学段（4～6年级）、第三学段（7～9年

级）；现小学到初中“六三”学制确定划分为四个学段，第一学

段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6

年级）、第四学段（7～9年级）。

“五四”学制第二学段（3～5年级）目标主要参照“六三”学

制第三学段（5～6年级）目标制定，适当降低要求。“五四”

学制第三学段（6～7年级）目标在“六三”学制第三学段（5～

6年级）目标基础上合理提高要求，结合“六三”学制第四学段

（7～9年级）目标确定，使“五四”学制6～9年级目标进阶更

加科学。

（二）课程内容结构变化

1.四个内容领域不变：数与代数，图形与几何，统计与概

率，综合与实践。

2.领域下设主题：内容要求，学业要求，教学提示。

3.主题变化：

（1）数与代数中数的认识、数的运算、常见的量、探索

规律整合成数与运算、数量关系，其中增加了数量关系。图形

与几何中的图形的认识、测量整合成了图形的认识与测量；图

形的运动、图形与位置整合成了图形的位置与运动。

（2）调整：统计与概率整合成数据分类，数据的收集、

整理与表达，随机现象发生的可能性三个主题；常见的量调整

到综合与实践。

（3）改进：综合与实践以跨学科为主，以主题活动的方

式安排。每学期内容不少于10%，大概为8个课时。要求研

究方式的转变，结合中华优秀传统文化，以及与学生密切相关

的校园生活、社会生活选择内容，以保证不同基础、不同需求

的学生都可以参与活动，普遍提高学生研究数学的兴趣、应用

意识和创新意识。

4.详细内容变革:

（1）百分数移到统计。

（2）小学第三学段综合与实践主题活动和项目学校，涉

及“了解负数”等数学知识的研究，感悟这些负数可以表达与正

数意义相反的量，进一步发展数感。在初中阶段，学生将认识

负数。把方程、反比例移到初中。

（3）强化字母表示数的内容。

（4）从一年级开始加强代数思维的训练。

（5）一元二次方程的根与系数的关系由选学改为必学。

（6）会求二次函数的最值问题，在课标中明确体现。

（7）在四边形中，“梯形”重新在课标中明确体现。

（8）“尺规作图”由原课标中集中体现，现拆分到各相干

知识点中体现。

（9）在原数据的离散程度中，在原有考查计算“方差”的

基础上增加了“离差平方和”的概念。

研制了学业质量标准

依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学

段学生学业成就的具体表现，明确“学到什么程度”，引导和帮

助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评

价等提供依据。

数学学科学业质量标准依据义务教育各阶段学生核心素养

表现、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主

要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。

（1）以结）以结构化构化数学知识主数学知识主题题为为载载体，在体，在形形成与发展成与发展四四基基

的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直

观和空间观念等。

（2）从学生熟悉的生活与社