“双减”政策背景下陶行知“生活教育”思想对小学数学的教学借鉴 论文 .pdf

“双减”政策背景下陶行知“生活教育”思想对小学数学的

教学借鉴

摘要：2021年出台的“双减”政策明确求义务教育阶段学生的作业负担

和校外培训负担，过度的课业压力给学生的身心健康造成了严重伤害，不利于学

生的健康成长。此外，陶行知先生也认为教育应当解放学生的时间，如果学校

把学生全部时间都占据了，那么学生就会失去学习人生的机会，就会养成无意创

造的倾向。因此，把“生活教育”与小学数学教学结合起来十分重，通过“生

活教育”培养学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的热情，并提升学生运用生

活知识解决数学问题的能力。通过“生活教育”让小学数学课堂更加具有活力，

更加具有教育价值。

关键词：“双减”政策；“生活教育”；小学数学；数学兴趣

一、“双减”政策

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减政策）°,得到了

社会的广泛认同。究其原因是过重的作业负担和泛滥的校外培训机构给家长和学

生带来了过度的焦虑。近年来，学生作业负担过重所引发的不良社会现象屡见不

鲜，前有“小学生写作业至深夜〃，后有“家长辅导孩子作业崩溃，过重的

作业负担不仅给学生造成精神压力，还对学生的身体健康产生不良影响。。此外，

频繁的校外补习不仅加剧了教育的不公平，还使家庭的经济状况不堪负重。

无论是过度的作业还是频繁的校外补习，显然都违背了教育的目的。我国著

名的生活教育理论与实践的集大成者陶行知先生认为，应当在生活中找教育，

教育的目的是为了生活。学生能够建立“健康堡垒，有适度的休息时间来

缓解疲劳，才能更好的学习成长。

二、陶行知“生活教育”理论

“生活教育”是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需

而教育，只生活就无法脱离教育，利用生活来教育，为未来生活的提高而

教育°。陶行知先生的“生活教育理论主包括三点，即“生活即教育、“社

会即学校〃、“教学做合一

“生活即教育是指生活是教育的原型，教育不可能离开生活而存在。生活

的性质决定教育的性质和内容，同时教育也可以反过来影响生活，教育理论可以

指导生活的发展并改造生活。生活与教育是一种共存的状态。“社会即学校是

指学生的教育不仅仅依赖学校，还让学生从社会中获得教育与成长。整个社会

就是一个大“学校，教育应当结合社会生活，使学生能够了解社会实际状况，

培养学生为社会服务的本领。“教学做合一”是指知识的传授与知识的学习以及

事情的做法密不可分，不能仅靠灌输式的教授方法传授知识，应当在“做”的

事件中培养亲自动手探究的能力。

三、小学数学教学现状

一）过分注重结果，忽视学习过程

部分老师比较看重考试结果，以至于上课时只是机械的把知识灌输给学生,

学生只能被动的接受知识点，学生为了在考试时取得高分，就只能死记硬背并机

械模仿，不能够较好的理解知识点，无法体会学习的过程，更无法从学习的过程

中收获快乐。此外，部分数学老师用大量的习题来进行一遍一遍的练习，不仅会

让学生感到学习的枯燥乏味，而且会让学生对数学产生厌恶心理。

二）过分照本宣科，缺乏思维扩散

米山国藏说：“不管学生从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的

精神，数学的思维方法，研究方法，推理方法和着眼点等却随时随地发生作用，

是他们受益终生°。在小学数学的教学中，部分老师仅局限于课本知识的讲解

以及机械的锻炼学生做题的能力，而忽视培养学生的数学思维，以至于学生只会

机械做题，只能够应付考试，知识在大脑中留存的时间较短，且学生运用知识解

决生活问题的能力较差。此外，老师在教学中倾向于将知识点分割进行讲解，最

后也没有整合成知识网进行梳理，不利于培养学生从整体的角度去思考问题，对

学生发散思维的养成造成不利影响。

四、陶行知生活教育对小学数学的教学借鉴

把陶行知先生的“生活教育理论运用到小学数学教学中，可以