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小学数学高年级应用题方法类型分析研究

摘要：本篇文章主要阐述了目前的苏教版教材，主要以六年级应用题复习课为例，总结了学生在解决实际问题中应掌握常用的基本方法，并讲解了学生如何在应用题中做到一题多解。同时融入了本人在日常教学中对经典题目方法类型的分析研究。

关键词：小学数学；应用题方法类型；分析研究

引言：本文主要参考了小学数学六年级苏教版教材，应用题在教学课堂中是重中之重。随着知识的增加，它的难度也就不言而喻！掌握解决问题的思想方法可以帮助学生对同类应用题进行归类，同时培养学生养成独立思考的习惯，从而在以后的学习中达到事半功倍的效果。因此在数学课堂中，教师应根据应用题的题型来增强学生对解答应用题方法的意识。

一、分析法与综合法培养学生思维逻辑能力

1.分析法

在小学数学中，分析法是指由题目给出的问题出发，对问题逐步进行逆推到题目中所给的已知条件，是一种“由果索因”的方法，是结论到已知的一种推理方法，在解决大部分应用题都会用到，也是每一道应用题应用最理想的解法之一。

例如已知一个圆锥形麦堆，底面直径是100分米，高是6米.如果每立方米的小麦重600千克，这个圆锥形的小麦堆共有小麦多少千克？分析法求解的步骤是：

（1）要求出圆锥形麦堆有多少千克粮食，必须得到这个圆锥形麦堆形体积；

（2）要求这个圆锥形麦堆的体积，就必须得到这个圆锥形麦堆底面积；

（3）要求这个圆锥形麦堆底面积，就需要知道这个圆锥形麦堆的底面半径；

（4）要求这个圆锥形麦堆底面半径，可以用直径除以2得到半径即可。

2.综合法

综合法指的是从题目给出的条件出发，通过已知条件进行逐步顺推解决问题，得出结果。也是一种的常用的解题方法。与分析法不同的是，综合法通过把已知条件的各个部分联系起来进行分析研究，是“由因索果”的过程。在分析法中的例子中，同样我们可以得出用综合法求解步骤：

（1）由题目已知的直径除以2得到半径；

（2）得到半径可以计算出圆锥形小麦堆底面积；

（3）圆锥形小麦底面积可以求出其体积；

（4）最后求出这个圆锥形小麦堆的质量。

此处仅以六年级常见例题为主阐述的两种方法，其实这两种方法经常应用于各个年级题目中如：价格问题、行程问题（相遇问题、追及问题）、工程问题，盈亏问题等题目。其实在分析解决应用题当中，这两种方法并不是孤立存在的，而是相互联系且相辅相成的。分析法思考的时候随时注意该题的已知条件，即已知条件相互搭配在一起来解决问题。用综合法时，要注意应用题所求的问题，为了解决问题所需的已知条件。所以教师在讲解应用题时，应给学生留有足够的思考时间。引导学生首先弄清问题，其次由已知条件得到与之对应的结论，最后整合结论得出最终结果。以此达到学生能自主将两种方法结合协同运用的效果。

二、运用数形结合方法激发学生想象能力

对于小学生而言，在理解学术性问题上有很大难度，其理解能力有限。这时候运用线段解决实际问题就显得尤为重要。在某些数量关系比较复杂的题目中，存在着多个数量之间的关系，这时候数形结合法就能让学生很快分清数量间的关系，使复杂问题简单化，学生更容易理解。另外，数形结合法也能培养孩子规范作图的能力，加深孩子对题目理解的印象。数形结合法给六年级学生解决分数应用题提供了很大的帮助。

1.线段图法

对于分数应用题，我们首先要确定比较的对象，即单位“1”的量。这里的单位1就是“苹果树的棵树”。

（2）在画线段图时，我们把握好小数量短线段，大数量长线段的数学做题原则。这样更容易在多个数量关系中明确表示各个数量之间的关系，从而也让数量关系结构更加完美。

（3）要按照题目所给数量之间的顺序关系，依次在线段标注，防止漏标多标。

下面是关于六年级题目分析：果园里种桃树和苹果树。已知桃树的棵树比苹1果树的棵树多，桃树的棵树有40棵，那么梨树有和桃树一共多少棵？

这时候老师要充分调动激发学生积极性，发挥学生想象力。教师通过提问或者提示。以此题为例，让学生通过画线段图可以得到三种解法。

解法一：桃树与苹果树之间的数量关系。根据已知条件就能列出桃树与苹果树棵树的关系式为：1苹果树的棵树?(1?)?桃树的棵树。

解法二：由线段图知，苹果树棵树有3份，3桃树棵树有4份，一共有3(4(7份。已知桃树有40棵，得出一份有40(4(10棵。因而苹果树和桃树棵数共有10?7?70棵。由已知条件先解得苹果树的棵树，题目求的是桃树和苹果树一共的棵树，最后再加上桃树的棵树即可。

解法三：便是列方程解答，列方程将在第四节详细讲解，这里不再赘述。利用线段法还可以解决路旁栽树问题、行程问题，工程问题等。

2.图示法与比和比例法

除了线段图还有很多问题我们可以通过简单的图示法解决，某些特殊问题通过画图一目了然，能更清楚表达出数量之间或者等式间的关系。让学生豁然开朗，对题意理解的更充分，从而对解题方法掌握地更加牢固。