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《文化交流与传播》第一单元

第1课中华优秀传统文化的内涵与特点

课标要求

了解中华优秀传统文化的内涵，从人类文明发展和世界文化交流的角度认识中华优秀传统文化的特

点和价值。

学习目标

1.厘清教科书基础知识，把握基本脉络线索，感知中华文化的发展历程。

2.搜集相关资料，认知和理解中华优秀传统文化的内涵。

3.以历史解释的视野认识中华优秀传统文化的特点和价值。

4.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方

法和能力，培养一分为二的辩证思维。落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。

重点难点

学习重点

中华优秀传统文化的内涵和特点。

学习难点

中华优秀传统文化的当代价值。

教学流程

板块一激趣导新

利用“社稷坛”图片结合课前提示语导入。

板块二自主学习夯实基础（当堂自学，掌握必备知识，增强时空观念，培养分析能力）

设计意图：这样的设计基于六方面的认识：一曰秉持学为中心，教为学服务的基本理念，“以学生

深度学习为本，以学生素养发展为本。”教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展。二曰落实

核心素养的培育，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力。三曰依循课程标准，课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、

内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，是教

材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学

任务优劣的基本依据；是国家对教学质和量上的最低要求；四曰依据教材，教材是中学历史教学最主要、

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最基本的材料，是学生学习的核心材料。五曰历史基础知识具有永恒的“生命力”认识，是培养学科关

键能力的基础。六曰时空观念是历史学科本质体现。出于三方面的考量：一是从高二学情出发：学生是

学习的主体，学习的实质就是自身能动性、选择性和创造性共同作用和发展的过程。课堂教学以学生发

展为本，以学生学习为中心，教师需在充分考虑高中二年级学生心理特点、知识储备和认知水平等具体

情况的前提下，通过提供学习材料等多种途径成为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导

者。二是让学生通读本课文本，掌握基础的知识，感悟历史知识的重要性，在时空框架下把握重要历史

事件、历史人物和历史现象，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展

的前后联系，认识历史发展的总体趋势。三是为后续突出本课的教学重点、突破难点奠定基础，达成学

业质量水平和核心素养水平。

板块二互学探究培育素养（依托材料，开展问题导学，培养史证意识、历史解释能力）

探究1中华优秀传统文化的内涵

材料一王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨，壮者以暇日修其孝悌忠信，入以事其父兄，出

以事其长上……王往而征之，夫谁与王敌？故曰：“仁者无敌。”王请勿疑!

——孟子《孟子·梁惠王上》

思考1：根据材料一，孟子是如何继承和发展孔子思想的?为此提出了哪些具体的主张?

（1）发展：提倡“仁政”学说。（2）具体主张：让农民得到土地，勿夺农时，轻徭薄赋，减轻

刑罚。

材料二墨子确实对当时统治阶层礼乐实践中所表现的过度奢侈的生活风格大加抨击……就礼乐传统

而言，墨子大致是宁取早先之简朴而舍其后来之繁缛的。……（早期道家）相信文明制度（指礼乐制度）

不但不是自然状态的改进，而是对自然状态的污染和毁灭，而人类只有在自然状态中才能找到完全彻