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时光无恙，岁月深情

——八年级下册第一单元整体教学设计

在当前“双减”政策下，教师的教学必须要提质增效，而提质增效的前提

是提高备课实效。要想提高备课时效，“大单元整体教学”就显得很重要。

所谓“大单元整体”教学，就是在教材的每个单元教学中，不以单篇课

文为单位，而是站在整个单元全局的高度，在不改变现有教材编排体系的前

提下，立足于单元主题，着眼于学生语文素养的提高，深入把握教学重点难

点，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，在整合单元内容、打通单

元脉络、理顺单元逻辑中，让学生在明确的学习目标引领下上培养其自主学

习能力，让学生有更多的的时间去课外阅读，去感悟。

八年级下册第一单元整体教学设计

一、设计意图

八年级下册第一单元是一个多文体的单元，本单元包含一篇小说、一

首诗歌和两篇散文。人文主题为“民俗文化”。

鲁迅的《社戏》是一篇经典课文，通过少年“我”的惊奇眼光，感受水

乡的淳朴和睦，以及江南水乡的委婉诗意。

贺敬之的《回延安》是一首当代著名的抒情诗，政治性和抒情性很强，

有着鲜明的陕北文化的特点。

刘成章的《安塞腰鼓》是一篇新时期的经典散文，通过写陕北高原上

写打腰鼓的人，展现陕北高原的民俗民风，以及高原人雄健豪放的内在精神。

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吴伯萧的《灯笼》也是一篇抒情散文，它以“灯笼”为话题，串联起早

年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之

情。

这些课文具有时代不同、生活场景不同和体裁不同的多样性特点，是为

了让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、

社会文化的理解。但这些课文的主题并不局限于民俗文化，而有着多方面的

意义和价值。

《社戏》教学重点不仅是领会该小说的人物形象、主题思想和艺术手

法，还要理解作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼。

《回延安》在教学时除了要引导学生感受诗人对延安的浓烈情感，感

知诗作带有乡士气息的意象，并体会诗作模仿陕北民歌信天游方式来表现新

时代新内容的语言特点，还有对学生进行革命传统教育，体会理解这首诗歌

中的延安精神和社会主义建设热情。

《安塞腰鼓》的教学重点不仅要学习作者的语言运用，修辞，还要体会

陕北高原人民蓬勃的生命力。

《灯笼》一文要学习作者以小见大的写法，还要体会作者借“灯笼”这

一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前率”的意志和热情。

因此在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于

民俗文化的探究。

本单元整体设计的核心任务是：自主阅读、情景朗读、学习仿写。以“自

主阅读批注、情景朗读、学习仿写”的方式学习这四篇课文。这四篇课文是

诗歌，散文，小说，比较适合用多样朗读的方法体会文章内容，这四篇课文

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语言风格各异，有的雄浑强健，有的娓娓道来，有的清新练达，有的朴素平

易。通过阅读与批注的方式进行感悟。

本单元的写作重点是“学习仿写。”学生通过学习四篇课文，进行仿写练

习，最后完成写作。

本单元整体教学设计分为三个课段。

第一课段：通过浸润式阅读理，领会文学形象。

第二课段通过批注式赏析