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研究问题的表达之道——基于417份中小学教师课题申报书的

分析

近十年来，随着从《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）》到《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研

工作的意见》等一系列有关中小学教师队伍建设改革的重要文件出台，

以及省市区各级政府对中小学系列教育研究课题的大力资助，中小学

教师的科研意识得到了长足发展。以江西省为例，自2017年推出“江

西省教育科学规划课题（中小学系列）”以来，在限额申报、立项率

控制在35%的情况下，平均每年资助立项的重点和一般课题达330个。

笔者在参与2020年度江西省教科规划课题（中小学系列）评审时发现：

相较于10年前中小学教师“无病呻吟、凭空臆想、胡乱包装”的科研

现象，近年来中小学教师的研究课题更贴近课堂教学，更关注学生发

展，更强调实事求是。与此同时，如何将自己看到、想做、在做的事

转化为课题研究中的研究问题，是不少中小学教师面临的实际问题。

解决这一问题的根本不在于传授研究问题的写作技法，而在于引导中

小学教师从对单纯事态的认识转向“对实事的某种关系”的认识，这

种关系揭示出的某种重要性正是研究问题所要表达的核心。本文基于

笔者评审的417份中小学教师撰写的省教科规划申报书，通过分析其

研究问题的表达误区，试图探究研究问题的基本构成，进而引导中小

学教师转变思维方式，提升科研能力。

一、研究问题的表达误区

提出研究问题是研究的重要环节，也是研究过程得以展开的必要

条件。研究课题不等于研究问题。如果说研究课题所表达的是该研究

所涉及的领域，那么陈述研究问题最重要的特点就是“它必须为研究

提供足够的焦点和方向”。一个陈述清晰的问题，不仅能明确研究的

主要问题和问题所处的背景环境，而且能准确具体地定位研究活动中

的关键因素，为即将展开的研究指明方向。由此，关键因素精确和研

究边界明确是衡量研究问题表达效果的两个重要指标。纵观笔者评审

的417份中小学教师课题申报书，尽管很多教师参与了课程与教学改

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革实践，有亲身经历且感触良多，也找到了自己“在研究且想研究”

的教育研究领域，但在表述研究问题时由于关键概念和研究边界的缺

失、模糊、无序，导致研究假设与研究内容不一致、研究框架和研究

过程不着实物、研究重点与研究难点风马牛不相及等问题的出现。具

体而言，这些研究问题的表达误区体现在：流于形式、空洞无物和无

的放矢。

（一）流于形式

流于形式的研究问题，指的是表达研究问题时由于缺乏提炼关键

因素和考量研究边界的意识，将陈述研究问题作为罗列事务性工作计

划，导致研究问题与研究假设不一致，进而陷入流于形式的表达误区。

诸如“习字修身’课程的区域化实验与优化完善研究”“小学数学课

堂教学中提高学生参与度的实践研究”“新教材背景下新双师课堂探

究”“单亲家庭小学生心理问题分析及对策研究”“基于家长志愿服

务构建农村学校家校社合作共同体的实践研究”等课题，都是一些有

实事支撑、有实践经验、有实际感想的课题。但这只能说明这些课题

申报者在某个教育研究领域中做了一些事，发现了一些新变化，取得

了一定的实际效果。如果对研究领域的思考仅仅止步于此，既缺失对

研究中关键因素的提炼，又缺乏对研究所处背景的考量，那么在陈述

研究问题时势必就会浮于表面、泛泛而