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如何消除小学生写话的心理障碍

摘要：“课标”是教材编写、教师教学和考试评价的依据，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，要求第一学段的写话：一、要降低起步难度；二、重在培养学生的写作兴趣和自信心，主要评价学生的写话兴趣。老师如何消除小学生写话的心理障碍？用“课标”加强引导，用支架降低难度，用训练夯实基础，用分享培养兴趣。对小学生而言，克服写话心理障碍的方法就是不要怕写，写多了，感兴趣了，就会越写越好的。

关键词：课标，阶段目标，支架，训练，兴趣

引言：快要考试了，你问学生和家长语文最担心的是什么，他们多半会告诉你，是作文；快要改试卷了，你问哪位老师愿意批改最后一题，多半会说，拿捏不好，最好别让我改。可见，作文比较令人望而生畏。如何消除这种心理障碍呢？一、紧扣课标；二、多搭支架；三、加强训练；四、激发兴趣。对小学生而言，克服写话心理障碍的方法就是不要怕写，写多了，养成了表达的习惯，掌握了写话的技巧，就会越写越好的。

快要考试了，你问学生和家长语文最担心的是什么，他们多半会告诉你，是作文；快要改试卷了，你问哪位老师愿意批改最后一题，多半会说，拿捏不好，最好别让我改。

可见，作文比较令人望而生畏。如何消除这种心理障碍呢？

一、紧扣课标”课标”是“教学大法”，是教材编写、教师教学和考试评价、管理督导的依据。

1．重温语文“课程的基本理念”

翻开《义务教育语文课程标准》（2018年版），先重温一下语文课程的基本理念之（二）正确把握语文教育的特点。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文规律。”

2．看看“课程的设计思路”

（1）语文课程的设计，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。

（2）课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

（3）课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。

（4）阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

3．记住“阶段目标”

第一学段（1-2年级）关于“写话”，“课标”里的陈述是这样的：

（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

4．考查不能超“标”

要依据“课标”对阶段性写话的要求和教材编排的特点对学生进行考查，不能超标，拔高要求。分值设定也要看课标。以本次期末考试为例，原题是这样的：春、夏、秋、冬，一年四季各有各的美丽，你最喜欢哪个季节？它是什么样子的呢？把你看到的、想到的写下来。注意语句要通顺（20分）。写话题20分，建议由20分降为10分，因为低年级小学生的心理和心智发育的差异性，有些学生速度偏慢，有些理解力偏弱，如果写话题扣10分以上，对其学习积极性和对写话的兴趣都会有不良的影响，这与“课标”中强调的“写话重在培养学生的写作兴趣和自信心”背道而驰。

5．评价注重兴趣

在“课标”第三部分“实施建议”之“评价建议”中，关于“写作”评价提出：写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。“第一学段主要评价学生的写话兴趣。”兴趣来自于得法，因此，在平时的训练中可以根据要求制作”评分表”来评价。此表可显示在教学电子屏上，也可印在每次的写话稿纸上，用于自评、互评，优点在于：一目了然。还是以本次期末考试的“写话”题为例，根据题目要求拟出评价细则

那么，对照评分表，对于少数学生没有写题目，没有分自然段写，阅卷老师扣分显然就超“标”了。兴趣来自于鼓励，因而，对学生的文字表达，只要用对了一个新词，只要那句话表达得富有童真、童趣，都要给与回应，可以用画连环圈圈的方式，可以用表情示意图，等等。

二、多搭支架

学画从临摹开始，说话、写话也是从模仿开始，以二年级下册语文教材为例，说说可以给写话搭建哪些支架。

1．给样子

（1）《语文园地二》写话——照样子，