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提高俄语阅读能力的教学策略探析

摘?要：提高学生俄语阅读的能力，是教育工作者目前面临的一个重要问题。当前的俄语阅读教学仍以授课者和书本为圆心，以单纯的教师讲解和学生接受“满堂灌”的教学方式为主要渠道，教学方式仍存在诸多问题。如果将这一系列的俄语教学问题逐步化解，那么俄语阅读教学的质量一定会实现飞跃。因此探索出一套比较适合现在学生和社会发展的俄语阅读教学的新思路、新逻辑，将是俄语阅读教学的一大突破。期待文章的研究能够为专业俄语阅读教学提供一定的助力。

关键词：俄语教学；阅读教学；阅读能力

《高等学校俄语专业教学大纲》中强调了俄语阅读课的重要性和必要性，以便更好地提升学生的俄语阅读能力，具体表现为提升学生阅读俄语的速度和理解能力。通过逐步提升俄语阅读能力，学生能够扩展知识面，全方位、多角度地发散思维，进而更有利于学习国外的先进文化知识，也使得学生的发散思维、思考问题的角度发生根本性转变。学生有效阅读并掌握正确的俄语阅读方法，不但能够在很大程度上提升语感和理解能力，而且还能全面提升思维能力和判断能力。

一、俄语阅读教学存在的不足

（一）形式与内容脱节，课程安排较少

目前的俄语阅读教程流于形式。某些俄语阅读材料中的杂志类、科技类、新闻类等文章较多，生活类不多，缺乏生活的温度，所以不具有太多的现实意义。这导致学生在俄语阅读教学中感到俄语阅读缺乏实用性、生活性，在阅读俄语时感觉索然寡味。在授课方面，教师错误地指引学生，过于注重对单个词和句子的分析、理解，导致学生感觉俄语阅读较难，无法深刻理解文章整体的内涵，这不利于学生分析力、总结力和概括力的提升。

在现实的俄语阅读教学中，教师往往按照以下方式进行教学：首先根据所讲的材料提出针对性和具有一定难度的问题，给学生一定的时间欣赏文章，让学生按照文章的出题顺序进行求解。此种方法在某种程度上看有一定的技巧性，符合应试教育的要求，但是这种程式化、公式化的俄语教学模式是不可取的，不利于提升学生的自我能动性、发展学生的思维，不具有创新性。学生是充满希望的个体，教师应该让他们大胆解读文章，不能仅仅为了考试成绩而追求速度、只做习题，这忽视了学生身心的健康发展。师生之间缺乏心与心的交流，造成了死气沉沉的俄语阅读教学氛围，随着时间的推移，只能让学生对俄语阅读敬而远之。

（二）多媒体教学滥用，淡化文本原始解读

如今，我国特别重视教育的发展，相关部门投入了许多资金在各地学校的硬件和软件上，多媒体也逐步应用于現代的日常教学中。教师的现代日常教学工作过于依赖多媒体教学，虽然这在某种程度上比传统的一块黑板、一支粉笔更能吸引学生的眼球，但严重缺乏对课本资源的应用。某些俄语教师在课堂上以“介绍背景知识，拓宽学生知识面”的名义，仅展示课件，没有解读文本，这使得俄语阅读课缺乏真正的教育作用。所以在俄语阅读教学中，教师对多媒体的泛滥运用，在一定程度上影响了学生对文本内容的掌握。

二、提升俄语阅读能力的教学策略

（一）针对性备课，培养阅读热情

对不同性质、不同概念的俄语文章，教师在备课的过程中，应区别对待，不可以“一刀切”；应区分主次矛盾、轻重缓急。针对文化艺术类相关题材的文章，教师应多强调课外内容的扩展，这样有利于学生在学习课本内容的同时，拓展与积累外延知识，从宏观上增加学生的知识储备。如果是故事情节相对浅显的叙事文，教师则可以安排一些关于文章主旨的问题，以提升学生的概括能力和分析、总结、归纳能力。针对内容相对难懂的科技说明文，教师应提前将重点和难点罗列出来，将比较专业、不常见的科技类等词先讲解给学生。教师只有在讲授过程中精准施力，才能够逐步激发学生的俄语阅读兴趣。

（二）以学生为主体、教师为主导

教师要改变以往传统的以教师为主体的教学方式，在授课过程中，遵循新课标的教学理念，以科学发展观为引导，让学生在课堂中处于主体地位，实施以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的教学模式。教师使用的一切方式和方法，都应该以教会学生、培养学生成为真正的人为根本目的，充分发挥学生的主观能动性，在素质教育的模式下开展教学。所以，在现实的俄语阅读教学中，要彻底改变教师是一味的输出者，给学生“满堂灌”的现象，这不会给学生留下任何的思考空间和余地，无法让学生发挥出自身的主观能动性。俄语教学犹如中国画一样，应该留有空白，以充分发挥学生的想象力、发散学生的思维。在俄语阅读课的教学实践中，培养学生的阅读兴趣和主动思维的能力显得尤为重要。

例如，教师应对文章设置恰如其分的导入和背景环节，以最大限度激发学生的阅读兴趣；也可以根据文章的难易程度设置每篇文章的阅读时间，并提出相关的问题；可以根据学生的学习程度分层设置问题，对学习程度较好的学生，教师可以设置一些较难的问题，对学习程度稍差的学生设置稍微浅显的问题。在设置好问题之后，教师让学生先浏览问题，当学生的心中有了