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教学评价方法

第一篇：教学评价方法

教学评价方法

教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据

教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及

预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价

对象作出某种资格证明。

一、教学评价的方法体系

1.适合各类教学活动的教学评价形式

在具体的教学过程中，由于教学活动形式的多样性，必然对教学

评价的形式提出与之相适应的多样性要求，故产生了以下几种基本评

价类型的细分形式，即适合各类教学活动的教学评价形式：(1)“教学

摸底”型评价。(2)“教学反应”型评价。(3)“教学反馈”型评价。

(4)“成果把握”型评价。(5)“认可”型评价。(6)“实态把握”型评

价。

教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，因此评价和调节

教学活动的结合方式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动

的特点灵活地加以运用各种评价形式。

2.成绩评价中的绝对评价和相对评价

在制定教学目标的同时制定教学细目标，其目的之一就是要求教

师在教学过程中按照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进

行考核。这就是根据已定教学细目标为标准的绝对评价。这种取绝对

标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说又具有学

习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，除了用绝对评价外，还

需要用相对评价，这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，

看其所处的相对地位。这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘

汰差生是需要的；对教师了解学生间的差异情况也是有利的。

3.多种水平的形成性评价

评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生

看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平，

结合某些学科的特点可采用复式教学与评价，即根据复式教学的特点

采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的A、B、C不同水

平层次的3组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出3套同一

内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也

许学习水平较低的学生会得到好成绩，而相反学习水平较高的学生则

会得了个不理想的成绩，或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成

绩，都不能做A、B、C3组成绩的横向比较（也不能比较），而是让

学生把成绩自己作个前后成绩的纵向比较，看是进步还是退步。当然，

A、B、C3组的学生并不是恒定的，随着他们学习水平的变化可以随时

作调整。

4.个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该

学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的

差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个

学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的

学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，

以此了解学生的学习态度及努力程度：把学生的学习成绩和他的兴趣

爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有

利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。

5.分阶段总结性评价

除了每学期、每学年对学生进行的全面考核，即期终考核和学年

总评外，还可以在一定年级段各进行一次学生知识、能力、个性心理

特征的总检验。这种总结性评价的内容包括学习方面、思想品德方面、

体育卫生方面和个性心理品质等方面。检查的方法、形式各种各样，

主要由学校领导和具体职能部门（如教育科学研究室、教导处等）对

学生通过听课、考核，召开教师、学生、家长座谈会，参加各种类型

的教学活动，以及有关项目的测定。通过这些方法的调查、了解，收

集、积累相应的资料，为对学生作出全面、客观的分析、评价提供依

据。6.主要的评价方法及评价工具

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的

某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学

评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的

方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其

联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评

价的工具，都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采

用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目

的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程