空间几何体的三视图和直观图说课稿.pdfVIP

空间几何体的三视图和直观图（1）

说课的主要内容

教学背景分析

教学组织形式分析

教学过程

教材的地位和作用

学生现实分析

教学目标

教学的重点、难点

本节课设计思想

教学方法分析

学法指导

教学设计评价与反思

一、教学背景分析

本节课是人教A版必修2第一单元中“空间几何体的三视图和直观图”的第一课时，主要内容是投影和三

视图，这部分知识是立体几何的基础之一，是高中新增内容，且三视图部分也是新课程高考的重要内容之

一，常常结合给出的三视图求给定几何体的表面积或体积.同时，三视图在工程建设、机械制造中有着广泛

应用。

1、教材的地位和作用

本节首先简单介绍了中心投影和平行投影，中心投影和平行投影是日常生活中最常见的两种投影形式，学

生具有这方面的直接经验和基础.投影和三视图虽为高中新增内容，但学生在初中有一定基础，这为我们今

天的学习提供了便利条件。

2、学生现实分析

（3）情感、态度与价值观：感受数学就在身边，提高学生学习立体几何的兴趣，培养学生大胆创新、勇于

探索、相互交流、相互合作的精神.

3、教学目标

（1）知识与技能：能画出简单空间图形的三视图，能识别上述三视图表示的立体模型，从而进一步熟悉简

单几何体的结构特征.

（2）过程与方法：通过直观感知，操作确认，提高学生的空间想象能力、几何直观能力，培养学生的应用

意识.

识别三视图所表示的空间几何体，即：将三视图还原为直观图.

4、教学的重点、难点

教学重点：

理解三视图的概念和画法，会画简单组合体的

三视图。

教学难点：

在“数学课程标准”中，“立体几何初步”在高一年级学习必修课程阶段以直观感知，操作确认为重点,

强调建立和提升学生的空间想象力和几何直观能力.

5、本节课设计思想

在教学中充分利用教科书“思考”、“探究”栏目中提出的问题，让学生亲身实践，动手作图来完成.

通过大量实物、模型展示，动手制作模型以及计算机模拟等手段可以解决教师“口说无凭”的尴尬境地.

三视图是一个从实物模型到平面图形的过程，是一个从具体到抽象再到具体的过程，借助本节教学，让学

生提高空间想象力。

根据《高中新课程实施指导》中“自主—合作—探索”的教学要求，针对本节课知识由抽象到具体再到抽

象、空间思维难度较大的特点，我采用的教法是直观教学法、引导发现法.

在教学中，通过创设问题情境，充分调动学生学习的主动性，并引导学生动眼、动脑、动手.同时采用多媒

体的教学手段，加强直观性和启发性，增大课堂容量，提高课堂效率.

二、教学组织形式分析

1、教学方法分析

“让学生在学习中寻求快乐”。为了激发学生的学习兴趣，本课设计了系列图片，通过课件展示培养学生

的观察、类比、归纳等数学能力，发展学生语言表达能力和空间想象能力。引导学生由苦学变乐学，由学

会变会学。培养学生对学业的一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。

2、学法指导

三、教学过程

投影概念

画简单几何体的三视图

画简单组合体的三视图

由三视图还原直观图

三视图的概念及画法

反思小结

本节课基本流程下：

总体设计与反思

三、教学过程

（一）、以图片引入，讲解投影、中心投影、平行投影的概念。

请同学们看下面几个常见的自然现象,考虑它们是怎样得到的?

这种现象我们把它称为是投影.

投影是光线(投射线)通过物体,向选定的面(投影面)投射,并在该面上得到图形的方法.

1.投影的概念

在不透明物体后面的屏幕上留下影子的现象叫做投影．其中，光线叫做投影线，留下物体影子的屏幕叫做

投影面．

投射线可自一点发出，也可是一束与投影面成一定角度的平行线，这样就使投影法分为中心投影和平行投

影

2.中心投影

光由一点向外散射形成的投影，叫做中心投影．其投影线交于一点(投影中心)．

在中心投影中，如果改变物体与投射中心或投影面之间的距离、位置，则其投影的大小也随之改变．

中心投影后的图形与原图形相比，虽然改变很多，但直观性强，看起来与人的视觉效果一致，最象原来的

物体．所以在绘画时，经常使用这种方法，但在立体几何中很少用中心投影原理来画图．

从图中可以看出，空间图形经过中心投影后，直线变成直线，但平行线可能变成了相交的直线．

3.平行投影

如果将投影中心移到无穷远处，则所有的投影线都相互平行，这种投射线为平行线时的投影称为平行投影．

斜投影：投射线倾斜于投影面

正投影：投射线垂直于投影面

正投影能正确的表达物体的真实形状和大小，作图比较方便，在作图中应用最广泛．

斜投影在实际中用的比较少，其特点是直观性强，但作图比较麻烦，也不能反映物体的真实形状，在作图

中只是作为一种辅助图样．