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浅谈“提高阅读速度”策略单元的几点教学建议

摘?要：在信息大爆炸的时代，人们无法通过延长时间来获取信息，需要通过提高阅读速度来提高阅读效率。而教师作为承担把学生培养成“适应时代需求的人”任务的重要角色，可以在进行“提高阅读速度”策略单元的教学时，通过纠正学生不良的阅读习惯来提高阅读速度。

关键词：提高阅读速度；不良阅读习惯；阅读方法

《义务教育语文课程标准》中对小学生的课外阅读量和阅读方法有明确要求（见表1），观察表中数据不难发现，在高段明确提出了阅读速度的要求，且对高段阅读总量的要求有了大幅提高，这两方面都提示教师：高段是小学生阅读速度发展的重要起点。

五年级学生正处于中段迈入高段的转折期，教师若能在这一时期帮助学生掌握提高阅读速度的策略，则能提高其阅读效率，进而提高整个高段的阅读总量，反之，则可能导致学生的阅读速度停滞不前，甚至落后。而现行的人教版小语教材将五年级上册的第二单元整体划为独立的“提高阅读速度”策略单元，从单元导语到语文园地处处揭示着“提高阅读速度”的重要性。那么，学生在日常阅读行为中有哪些限制阅读速度的不良习惯？而教师该如何在教学中落实“提高阅读速度”这一阅读策略呢？

一、树立效率意识，纠正散漫阅读的不良习惯

五年级上册第二单元每篇课文通过阅读提示要求学生记录阅读时长，每篇课文的课后习题第一题也是让学生交流读文所花的时间，连语文园地的日积月累展示的也是珍惜时间的名句，这些都提示教师：在教学时，要树立效率意识，让学生有时间观念。

在“提高阅读速度”策略这一单元的第一篇课文《搭石》中，阅读提示中的“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，即是让学生改正注意力不集中、频繁回视的不良习惯；第二篇课文《将相和》阅读提示中的“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，即是要避免逐字逐词地阅读；第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》阅读提示中的“借助关键词句进行默读”，即是要纠正阅读抓不住重点的阅读习惯；第四篇课文《冀中的地道战》阅读提示中的“带着问题默读课文”即是要纠正阅读缺乏目标的阅读习惯。

所以，教师在教授阅读策略时，要关注学生存在的不良阅读习惯，并加以引导、纠正，让学生逐渐养成良好的阅读习惯。

二、带着文体意识进行阅读，纠正用同一个速度通篇阅读的不良习惯

众所周知，不同的文体具有不同的表达特点，具有不同的写作重点，如阅读写人的文章需要重点关注人物特点和人物品质；游记需重点关注游览顺序和景物特点；议论文需要重点关注论点和论据……所以，教学时，教师要引导学生根据不同的文体调节阅读速度，可用稍慢的速度阅读重点部分，用稍快的速度阅读其他部分，这样就避免了通篇同一个读速的现象。

《搭石》是一篇散文。散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文学体裁，具有“形散神聚”的特点，因而，教学时应引导学生在阅读时不必字字较真，而以体会感情为阅读的重点。此方法还能运用到《匆匆》一文的教学中。

《将相和》是一篇历史故事。学生在三年级阅读过《中国古代寓言故事》，这种历史类的文章重点展现真实的历史，叙述时故事性强，易于理解，所以，教师在教学时应引导学生以理清文章脉络、体会人物特点为阅读重点。此方法还能运用到《草船借箭》《猴王出世》等课文的教学中。

《什么比猎豹的速度更快》是一篇说明文。说明文主要介绍事物，语言往往平实易懂，所以，教师应引导学生阅读时不必过多地执着在列数字、作比较等说明方法的文字本身，而以“速度更快”为阅读导航来体会说明方法的表达效果。此方法还能运用到课文《鲸》的教学中。

《冀中的地道战》是一篇记叙文。记叙文一般都会按照某个顺序进行记叙，但作者的写作重点并不仅在于记叙，而是以此突出背后体现的精神或品质。这样就不难理解为什么文章在介绍冀中地道战之后，最后对冀中地道战做出了高度评价。此方法还能运用到《落花生》一文的教学中。

三、突出学生的课堂主体地位

学生是学习与发展的主体。教学这一策略单元之前，教师不要给学生布置课前预习任务，但应充分了解真实的学情，即本单元备课时要注重“备”学生。如《搭石》一文，教学重点是阅读提示中的“用较快的速度默读课文，读时集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”，为了突破这一重点，教师在课前，预测学生可能出现以下四种阅读现象：1.没读懂但速度快；2.没读懂且速度慢；3.已读懂但速度慢；4.已读懂且速度快。再根据本班的学情，预测班上哪些学生可能出现现象1，哪些学生可能出现现象2……以备课堂上针对性地点名交流阅读感受；除此之外，还要预测在运用策略后，哪些同学可能会明显提高阅读速度，而哪些同学可能提高效果不明显。这些基于学情的分析，能让教师更好地应对教学意外，更客观地评价自己的教学效果。

课堂上，教师应以策略阅读体验为着眼点，充分關注学生，营造轻松的氛围，让学生有充足的时间来交流自己真实的