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读写结合训练的

优化策略

□江苏省南通市虹桥二小沈淑华

写话训练是建立在说的基础之上的。为出现了“孤单”这个词语，很多学生不理

了提升小学生的写话水平，必须立足于文本解。我带领学生回归插图，引导学生自主理

鼓励学生一边想一边说，完成由说到写的任解“孤单”的意思。既然它们都很孤单，那

务。鉴于此，教师可以结合文本的内容以及么它们俩会想些什么呢？有的学生以“树”

教材的插图，从中寻求有效的读写结合点，为主人公说：“真希望有更多的小伙伴来到

这样才能够为学生的说话和写话提供关键载这里生活。”也有的学生选择喜鹊作为主人

体和契机，既有助于降低写话的难度，也能公：“童年的小伙伴究竟都到哪里去了？我

保障写话的质量。那么，如何才能合理选择在这里实在是太无聊了！”基于说话这一基

有效的读写结合点呢？础，教师要求学生将自己所想到的内容写下

一、基于文本落点，优选读写结来。通过读写结合的方式，教师不仅鼓励了

合内容学生进行个性化表达，同时也提升了他们的

写话能力。

在阅读教学中，教师具备敏锐的目光，

2.基于文本空白处，引导学生想象表达

善于发掘充满趣味和生动的文本语言中的有

低年级的语文教材中所编排的文本，文

效训练点，鼓励学生大胆想象、自主创编，

字简洁，语言优美，也省去了繁琐的叙述，

这样才能让他们感受到阅读教学的魅力。

有时为了表达需求还特地安排留白，为学生

1.基于文本疑点处，引导学生想象创编

留有更广阔的放飞想象的空间。如果教师在

在阅读的过程中，经常会出现让学生感

教学实践中准确地把握这些留白之处，以现

到疑惑之处，这是需要教师准确把握的关键

有的语言文字为依托，鼓励学生展开想象，

节点，通过对这一节点的反复品味和感悟，

不仅可以丰富文本的内容，也有助于提升学

激发学生的想象，创编故事，使其体会到创

生的语言表达能力。

编故事的快乐。

例如，《怎么都快乐》是一篇充满童

以《树和喜鹊》为例，第二自然段中

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趣和韵味的儿童诗，其中有这样一小节“四通过仿写和表达，成功地内化文本中的语

个人玩，很好……”但是之前却没有完整地句，实现知识的迁移，提升表达能力。

叙述四个人、五个人究竟怎么玩，只是使用