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新课程改革背景下高中人文地理案例教

学研究

摘要：新课程改革中，强调高中地理课程应当重视对于地理问题的探究，注

重学生本位，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等多元化学习方法。高中

地理学科的特点决定了其适用于案例教学法。让学生在案例学习中，对于地理问

题进行探究学习，提升高中地理课程教学的质量。

关键词：新课程改革；高中；人文地理；案例教学

一、高中人文地理案例教学

高中人文地理案例教学法是高中地理教学中所采用的一种方法，这种方法目

的旨在的反映人文地理事物以及人文地理现象分布的规律、形成和发展变化的过

程以及自身所具有的特性和文字、图片以及一些实践活动等案例进行教学，从而

使得学生能够在“阅读—分析—讨论—解决”过程中掌握思知识、解决问题，从

而提升学生学习的能力。

二、新课程改革中高中人文地理教学存在的问题分析

1.观念落后

新课程开课是顺应时代发展而来的。但是目前就有很多高中地理教师的教学

观念，非常陈旧，落后于时代发展的需求。这些教师受到传统教学观念的影响比

较深刻，强调基础知识和基本能力的教学，对于学生进行地理思想的训练和地理

学科科学观念的渗透不够重视，忽略了学生在地理学习过程中思维的提升。同时，

教师在教学的过程中，仅仅是传授一些现成的结论而较少的开展师生互动引导学

生通过自主探索的方式去寻求答案，这样的教学模式注定无法进一步促进学生思

维的发展。

2.方法单一

对于高中学生而言，最熟悉的地理课堂的顺序就是按照教材进行上课，上课

时，教师为学生传授知识，而学生就是坐在课堂上听讲，手中记录教师讲解的过

程。这种教学模式学生对于知识的理解和记忆都是机械的，很容易忘记学生只有

在课上，通过反复的记忆才能够应付考试，但是在新课程改革的背景下，这种单

一刻板的教学方式仍旧存在，教师习惯了这些简单传统的教学模式，不愿意根据

时代的发展改革教学方式，因此使得新课程改革的步伐十分缓慢。

3.过程枯燥

面对高考，学生的学习压力都十分巨大，每天沉浸在知识的记忆和学习过程

中，头脑高度集中，难以得到放松，长此以往学生所有学习的知识理解和消化能

力都会大打折扣。地理是一门理论与实践高度结合的学科，地理学中的很多知识

都与实际生活相对应。实际上地理课程的学习应当是一个放松的学习过程，但是

由于教师过度重视于高考，导致教师的教学过程中十分枯燥。而教师知识将理论

知识传授给学生，没有注重的运用教学方法。

二、优化高中人文地理案例教学策略

1.转变观念，提升教师素养

教师是教学改革的执行者和参与者，教学改革的核心是需要教师的理念转化。

因此在高中人文地理案例教学过程中，首先需要提升教师的观念。在这个过程中

教师要努力地转变及课程观念。在传统的课程，主要是将课程等同于学生学习的

教材知识内容，认为教材就是课程的书本，成为了教师和学生“鼎立膜拜”工具，

但是实际上，教材只是一种工具，是学生学习知识的媒介，而学生在学习过程汇

总，应当重视知识探索的过程，这就是案例教学法在人文地理中的应用。其次，

还需要提升教师的素养。教师素养提升不仅需要教师要注重自身专业的发展，还

需要学校注重对于学生培训。不仅新教师参与到培训中，有经验的老师也要努力

地学习新课程改革的知识和内容。

比如，在《城镇化》的教学设计中，教师就要注重学生过程、技能、情感的

提升。要转变教学观念，以案例分析的方式，让学生能够通过这节课程，学生能

够较好地理解；让学生运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇

化的利弊。进一步提升和培养学生资料分析能力，由此教师在上课时已经到给予

学生足够的资源。此外，在学习中，学生首先需要明晰城镇化的概念，城镇化的

概念在上小节已经学习了，但是城镇化发展的原因还不明确，不利于后续分析利

弊，所以要给同学们说明城镇化的动力。借助案例的模式，为学生选择当地某镇

的发展，以此作为案例的主题，让学生进行分析，归纳出城镇化的规律，利于进

程预测和特点分析。

2.有针对性地选择的和设计教案

案例教学中的案例是也是地理课程中的主要组成部分，是对地理课程的有效

补充。因此，高中地理教学中，教师要有针对性地选择和设计案例。以课程标准

为主，要求的教师在案例的选择中仔细研读课标和教材、选择教学方法和媒介、

组织教学过程、合理的案例教学内容，实施有效的案例教学课堂，让学生在地理

课程中够感受到知识学习的过程，而是被动依赖教师的教学。比如，