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2023年全球性大气环流说课稿

2023年全球性大气环流说课稿1

《2.4全球性大气环流》这一课题选自人教社出版的全日制普通高中教科书

《地理》第二单元第四节，适用于高中一年级学生使用。整个说课共分四个部分。

一、教材分析与处理：

（三）教学的重点和难点

1、重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动过程。

2、难点：三维空间中的风的方向。

3、重点、难点确立依据：

确立三圈环流的形成为重点的依据是三圈环流是全球气压带、风带形成的基

础，也是世界气候形成的基础；确立气压带、风带的形成及移动过程为重点的依

据是气压带、风带的形成及移动过程是季风环流和世界气候形成的基础。

确立三维空间中的风的方向为难点的依据是学生缺乏空间想象力，难以建立

一个三维空间模式，更难在三维空间模式上理解低空和高空的风向。

（四）教材处理：

本节课为了充分体现探究的全过程，先提醒学生紧紧抓住以前学过的大气运

动的形成过程，将前后知识紧密联系起来；为了让学生能更好的掌握三圈环流的

形成，增加了一个内容——即单圈环流的形成；另外将教材的知识体系分解为三

圈环流的形成、气压带和风带的形成、海陆分布对大气环流的影响和季风环流四

部分。

二、三维目标：

1、知识与技能

理解三圈环流的形成过程；掌握气压带与风带的形成以及移动规律。

2、过程与方法

①实践能力：能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图；

②读图分析能力：能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。

3、情感态度及价值观目标

使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯，让学生树立辩证的唯物主

义思想观，认识到运动是绝对的，静止是相对的.。

4、确立依据：

依据新课程标准的要求和高一学生的实际认知水平。

三、教学方法及手段

1、确立依据：有位著名的教育家说过：施教之初，在于得法。所以要取得

较好的教育效果，教师应选择行之有效的教学方法。由于本节难点多，而且较为

抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。由于本

节对学生空间思维能力的培养是一个重要的教学内容，因此在教学过程中，应该

注意运用各种地理原理示意图或多媒体动画，引导学生观察思考，由形象思维、

抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合。

2、方法和手段：

①通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较三圈环流的形

成；

②借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授。

3、目的：使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具

体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的印象。同

时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。

四、教学过程

（引课，教师展示多媒体动画）引起大气运动的根本原因是什么？从全球看

获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？

（教师展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂

直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？

这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转

偏向力的影响，大气运动的结果如何？三圈环流的作用是什么？

（板书）一、三圈环流

1、成因

2、单圈环流的形成

3、三圈环流的形成

4、三圈环流的作用

（教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考）赤道地区空气上升，

两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？副热带地区空气下沉，副极地

地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？比较赤道低压带和

副极地低压带成因上的差异？比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差

异？由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水

平方向如何运动？气压带和风带的分布是否不会改变？气压带和风带各有什么

性质？

（板书）二、全球气压带和风带

1、气压带的分布及成因的差异

2、风带的分布规律

3、气压带和风带的季节移动

（引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体

动画）以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气

压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了