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新高考背景下自然地理学科融合微课题教学

探究

作者：李辉缪羽

来源：《地理教育》2024年第13期

一、學科融合思维育人是培养学生素养和综合能力的需要

《中国高考评价体系》学科素养指标体系中明确指出地理学科的科学思维指标表现为“运

用抽象与联想，归纳与概括，推演与计算，模型与建模等思维方法来组织、调动相关知识与能

力，解决生活实践或学习探索情景中的各种问题”。人文思维的培养指标中同样指出“运用历史

的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题”［1］。在解决地理问题时，需要调用

的知识可能包含数学的建模与思维、物理的抽象思维与空间想象、历史的知识底蕴甚至文学的

诗词审美以及语言文字的分析阅读能力等相关学科知识和问题分析能力，此过程能够培养学生

利用多学科知识分析问题的综合思维能力。综合思维能力也是《普通高中地理课程标准（2017

年版2020年修订）》提出的地理学科核心素养之一，有助于从整体角度全面、系统、动态地

分析和认知地理环境及其与人类的关系［2］。由此可见，学科融合思维育人既是需求，也是

方法。

二、适合融合教学的高中自然地理学科特征

学科知识的交叉性适合开展多学科融合思维教学1.

高中自然地理主要研究地球表层的大气、水、岩石、生物和土壤五大自然要素的概念、原

理，各圈层中地理现象的原理解释，地理事物形成的过程分析与描述和物质与能量在五大自然

地理要素中迁移与转换规律及其产生的效应，重点突出“为什么”。一方面地理现象和地理原理

的研究与物理、化学、生物、数学和语文等学科存在大量交叉融合的部分，因此借助其他学科

的相关知识辅助地理学科的教学，能够更加清晰地讲解原理，厘清过程，例如在探究近地面和

高空的风向时，需要借助物理学的受力分析；在探究水循环时，需要借助物理知识中水的三相

变化的知识；探究台风等强对流天气的形成时，需要借助水的三相变化中能量的转换等物理知

识，才能真正理解台风的形成机制；学习喀斯特地貌时，需要借助化学中碳酸钙与碳酸氢钙的

化学反应知识；岩石圈物质循环理解变质作用和矿物又离不开化学的相关知识；学习生物循环

需要借助生物学科的知识等。另一方面，自然地理环境的五个要素相互作用、相互联系，一个

圈层中地理现象的形成也离不开另一个圈层的影响，会涉及众多的跨圈层知识调动。

学科学2.习方法的交叉融合性适宜开展学科融合教学

随着自然地理学的不断发展，其他自然科学的优秀研究方法也被引入其中，需要定量研究

地理过程中物质与能量的转换，以及通过建立模型的方式解释复杂的地理现象。中学阶段的自

然地理板块作为自然科学的一部分，其学习方法与其他自然科学学科存在很多共同之处。

例如，建立“参照系”来探究和认识地表自然要素的空间分布与地域分异，利用“左右手”演

示法来判别地表水平运动物体的偏移状况，利用三角函数构建计算正午太阳高度、影子长短、

楼房间距。

新高考方案的实施使一个地理班级的学生选科情况相较以前发生了较大变化，构成地理课

堂的多元性（图1）。

在已完成的两届新高考地理教学的基础上，我们开展了一项学生问卷调查，该问卷设置了

四个问题调研相关学科之间的相互关系和影响，四个问题设置选项均为多选，参与问卷调查人

数为470人，其中297人首选科目为物理，173人首选科目为历史，问卷中统计数据为百分

比。

从第一个问题“与地理学科思维方式相似的学科”的问卷调查结果（图2）分析可知物理类

中54.68%和历史类中41.60%的同学认为地理学科有自己独特的思维，这也正是地理学科作为

一门独立学科存在的特殊性与重要性，不同于与其他学科的思维。但是也可从后面问题选项占

比中可以发现在能够帮助自然地理学习的学科中物理学科，历史学科，生物学科占比均较大，

而能够帮助人文地理学习的占比大的学科则主要是政治和历史。其他学科的学习方式和对地理

学科都有一定的相互促进作用。因此结合实际调查结果和学科理论可知，不同学科间的学习方

法具有一定的融合性和相互促进性。

从第二个问题“帮助自然地理学习的学科”的调查问卷结果（图3）分析可知，物理学科的

知识、历史学科的知识和生物学科的知识对地理学科的学习具有比较大的帮助，即知识上有融

合利用的地方，可以借鉴一个学科的知识更好地理解地理学科的原理和地理事物的形成。同时

也可以看出高考选科中“物理+生物+地理，历史+生物+地理”是非常不错的选择组合。

从第三个问题“学习方式促进地理学科的学科”的问卷结果（图4）分析可知，有一定占比

的学生认为物理、生