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学历案精编版

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学历案与深度研究》序言

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一、何为学历案？

学历案来自对教学专业的再认识。

研究的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即个体在

原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。

研究是与生俱来的，人天生都是爱研究且会研究的。儿童作为

研究主体，完全可以自主发生研究。

那么，为什么需要教师？教师作为术有专攻的教学专业人

员，其存在是为了让儿童在新旧经验之间发生更顺利更有价值

的顺应与同化，即发生更好的研究。所谓“更好”，意指至少要

比儿童完全自主的研究学得更快、更多、更有意义，而且在教

师的专业指导下，儿童会更想学、更会学。

因此，教学专业的领地就在于教师如何帮助儿童把旧的经

验建构成新的经验，或者说从经验的此岸过渡到经验的彼岸。

就学校教育而言，研究就是学生经验的变化，这种变化的

实现有赖于经历一种有指导的研究过程。教学是教师的专业实

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践，其专业性体现在通过专业方案的设计、实施与评估，以规

范或指导学生的研究过程，即引起、维持或促进学生的研究。

基于这样的理解，我们可以重新认识

学与教之干系：学主教从——从行为者的主次位置来看，

研究是儿童的根本权利，永久是第一名的，教师的教是服务学

生研究的；

先学后教——从行为发生学的角度来看教是以学为基础或

前提的，没有研究，则无需教学，犹如“没有买，何需卖”；

以学定教——从行为的专业性来看，教师所作出的任何教

学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主张”的。

就具体的专业实践过程来看，称得上“专业”的实践一般需

要有三个环节:专业方案的拟订、方案实施与结果评估。

区分一项实践活动专业与否的首要标志是专业方案的有无。

家长教诲孩子是日常经验，没有专业的方案，故不属于专

业实践；

驾驶、烹饪是职业，其实践活动之前无须制订专门的方案；

而治疗、护理、诉讼，建筑等实践活动都有专门的方案，

因而成为公认的专业活动。

因此，决定某项实践活动专业化程度的依据首先是方案的

专业化，因为预设的方案决定着后续的实施与评估。一个人从

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事某项专业活动，如果没有好的专业方案，即使实施得再好，

也不是专业人员，顶多算个“民间艺人”。可见，专业人员的标

志之一就是首先要学会编写专业的方案。医师需要基于患者病

症研拟处方，建筑师需要依据客户需求设计图纸，教师同样需

要根据学生研究需求编制教学方案。

学历案来自于对教学方案的认识。从历史上看，在农业社

会，教学方案最早是与经典文献即教学内容合而为一的。那时，

尽管教师作为一种社会分工的职业出现了，但教学法还没有独

立出来成为一门学科或作为专门用来传递知识的技艺。这一阶

段的教学方案可以称之为内容立场，即教有教学的主要问题就

是“教什么”。随着社会的发展，工业社会普遍要求提高工人的

知识和技能水平，普及甚至强迫性的教育逐渐成为国家或社会

的诉求，制度化的学校教育成为历史的必

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然，学校成了专门的教育机构，教学法成了教师的必备素养，