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核心素养下的小学数学单元整体教学实践研究

小学数学中的核心素养包括发展学生的数感、空间观念、创新意

识等十大关键能力，这些素养的有效落地是当前课改的重点，是学

生将数学知识内化成能力体现。为了提升学生数学学习的兴趣和学

习效率，在落实核心素养的引导与融合中，教师要有意识的探究单

元整体教学中的问题和策略，让零散的数学知识结构化，帮助学生

学会学习，提升核心素养。

在新时期的教育背景下，教师应当以核心素养为导向，明确单元

教学目标，重视学生的课堂参与度。教育的真正目的是让学生在学

习知识的过程中形成能力，学生是学习的主体，教师只是知识的媒

介，引导并辅助学生参与学习。在明确单元教学目标的前提下，充

分发挥学生自主学习的能力，让学生以积极的状态都投入到课堂学

习中，才能让单元知识尽收眼底，贯穿始终。例如：五年级《多边

形面积》这一单元，在以往的教学中，等积转化和倍积转化两种思

想方法通常被分散到各个知识点中，学生在上课时总是被动的使用

单一的方法推导图形的面积计算公式。针对问题教师根据学生的课

堂参与度和课后反馈，把教学内容进行了重新整合，将两种方法整

合到起始课，然后师生一起合作探究，寻找规律得出结论，帮助学

生认识剪拼法和倍拼法，使单元课时内容产生了有效的融合，进而

发展学生的核心素养。

每个学生都是独立的个体，教师要尊重学生的个性发展，在深入

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了解学情的基础上优化单元整体教学层次，以变化和追求进步的眼

光配合学生的成长。小学教材中的内容之所以按单元进行分类与划

分是因为知识点之间的共同性质或者体系结构的，每一个知识点的

安排都是连贯性的，都有相应的科学道理。教师在教学过程中一定

要先行了解学生的学习起点，有针对性的思考单元整体教学的具体

方案，做到因材施教、以学定教，配合学生整体的学习节奏，保证

课堂的系统性和完整性。例如：四年級《运算定律》这一单元，针

对交换律和结合律，以往都是先学习加法的交换律、结合律，再学

习乘法的交换律、结合律，教师基于学情调查发现，也可以将两者

进行整合，让学生掌握加法交换律的同时思考乘法是否也具有相应

的规律，再深入探究减法和除法，系统的进行对比，归纳总结得出

结论，发挥单元整体教学的连贯性优势和相似结构性质，帮助学生

将数学知识结构化，提升数学思维能力。

在日常的教学中，教师联系生活实际，运用情景模拟的方式展开

教学能够引发学生的好奇心，提高学生对数学学习的兴趣。数学教

学中使用这种方法更能够让学生整体体会整个单元的学习意图。例

如：二年级《认识时间》这一单元的新课导入时，可以结合单元整

体教学设计意图以及单元主题图，让学生结合生活常识描述一下对

于钟面、时间的认识，谈一谈时间在自己生活中的作用，引出整个

单元的话题与中心内容。这一环节不仅向学生概述了整个单元的信

息，还拉近了数学与生活的关系，更通过巧妙的问题，增强了学生

学习的信心和动力。在后续复习过程中，还可以让学生们把整个单

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元的知识绘成思维导图，用数学的知识进行整合加工，以创新的形

式激发学生对于数学的学习热情，在思考和行动中锻炼学生的综合

能力。

反思是为了更好地实现个体自我成长，不仅关乎教师，也涉及学

生。单元整体教学的评价方式有很多，其中最常见的就是单元检

测，这是一种检验学习成果的双重手段。通过这一过程既能让学生